Voice - 🔗英会話講師の視点- 松山 えり先生

グローバル化が進むことで、英語力重視の傾向が 多くの業界で見受けられる昨今、英会話学習に関する情報が メディアを介して 多く紹介されています。　ただ、その中には "英語を ラクに楽しく 勉強する方法" や "英語力を短期間で伸ばすための方法について" のように "楽" や、"短期間" など、学習者に内在する 願望にアピールすることを目的とした、見出しタイトルも 散見するようになりました。 『それらの記事は "学習を習慣化させる" や、 "自分の得意を伸ばす勉強方法をみつける" など、一般情報と基本原則を羅列しただけのコンテンツも多く存在しますので、学習者の方は その情報の取捨選択に 注意が必要です。』と 松山先生は 言います。　

□ 学生時代の英語学習法を見直すこと □

『英会話学習を始めるにあたり、学生時代と同じ 学習法を取り入れる方が　多くいらっしゃいます。　ただ、英語学習は 知識の獲得が目的であり、 英会話学習は、運用力の育成を目的とするという点で 方向性が異なる。　この２つの違いを知り、それぞれに適した ２つの学習法を デザインし、ある段階で統合するという、中長期的な 学習プランを立てることで、総合的な英語操作力が獲得できるのです。　まず、英語学習と 英会話学習の違いについて 整理してみましょう。』

『英語学習とは、参考書を読んで 文法の知識を学習し、単語帳を使って、英単語を覚え、情報の保有量を積み上げて 結晶性知能を構築することと言えます。　一方 英会話学習とは、発話産出過程である：　聴覚での音声受容 ～ 何を話すかを決める概念化 ～ 使用する単語や 構文を選択する 形成 ～ 口唇での発話返答： この情報処理の過程に関わる 感覚器官や 脳の部位の 連動性を見直し、情報を素早く 大量に処理する 言語処理システムを作り上げ、流暢性を高めることを目的とします。　そして このシステムは、流動性知能（動作性知能）であり、機転をきかせて新しい情報を処理する能力であると 定義できます。』

『個々で大切なことは、英語学習では 文法の正確性や、構文の複雑性を 追求しますが、正確性・複雑性は、英会話で大切な流暢性と トレードオフの関係にある。　英会話（スピーキング）と、英作文（ライティング）は アウトプット作業という点での共通項はありますが、英会話の場面で 流暢性が向上するほど、英作文で培った 正確性・複雑性の能力は 低下してしまうのです。　このため、顕在意識で行う 英作文と、潜在意識を用いる 英会話では、その使用に合わせ 脳のスイッチを切り替える ことが 大切なのです。　仮に 英作文の英語脳で 英語を話すと、アウトプットの質の高さを求め始める。　すると 短期記憶を保持し 処理する ワーキングメモリの容量（注意資源量）が 低下し、聞き取った 英語の 細かな情報を思い出せない などの問題が生じ、会話が継続できなくなってしまうのです。　英会話では 脳への負担を減らし、認知資源を節約し、温存することを 第一の目標に 学習を進めるという点で、英語学習とは大きく異なります。』

また 松山先生は 英語学習で得た 知識を、そのまま英会話学習で 転用して、利用出来ない点が重要であると 強調します。 『英語学習で暗記した知識は、言葉の意味や概念である 意味記憶である一方、英会話で運用するのは 動作や技能の記憶（手続き記憶）であり、情報のフォーマットが異なります。　そのため、英会話の実践の場で、単語知識を 使用するためには 既存情報のフォーマットを変換する必要があります。』

『情報のフォーマット 変換の 代表的な 手法の一つとして、単語の文章化=センテンスを作って暗記することが挙げられます。 例）として　"Eliminate = 除去する" という動詞を １単語１訳で 暗記したとします。

1) 身の回りで Eliminate を使う場面を考えます。 ex) eliminate unnecessary tasks

2) なぜ (Why) それが必要なのかを 続けて考えます。

3) ex) We need to eliminate unnecessary tasks to protect workers from workplace stress.

『このように 新規でインプット（暗記）した単語を、既存の関連知識と アウトプット活動を通じ、強く結びつけることにより その単語は "活きた英語知識 = 手続き記憶" となり 活用することができるのです。』

『もちろん、 "一つの単語を暗記するのに こんな面倒なことをするのだろう？"　と考える 学習者の方もいると思います。 ただ、初級者は "eliminate = 除去する = Remove" の フォーマルな意味を持つ単語 と想起しますが、上級者は eliminate の後には "厄介なもの" が来ると 瞬時に想起できる。 この 瞬間英作文能力が 起動した際に操作可能になるまでの待ち時間の短さ を "英語の流暢さ" と呼んでいることも また事実なのです。 』と松山先生は 説明します。

普段は 意識に上がらない潜在意識を 無自覚に起きる自動思考とつなげ、聴覚など 感覚器官との連動性を高める 英会話演習では 学習成果の計測が難しい - パートナーとしての 英会話 担当講師が 必要な理由です。　"絶え間ない 修正" を実現する 英会話 個人レッスン - 講師・生徒の間で 常に情報を共有しながら進行する フィードバック・ドリブンの進行は 英語操作能力の根幹部分から刷新を始めます。

Voice:- 🔗キッズ英会話 - 受講者の声- 三浦 昭子様（お母さま）（東京都 豊島区） -

中学・高校英語教員免許を有し 現在も英語学習を継続する 三浦さん。 早期外国語教育にも 高い関心を寄せ　長男の英語学習開始について 検討を重ねていました。　ただ 低年令化が加速する 現在の子供英語ブームに 疑問も持っていたとも言います。　『早期英語教育への関心が高まる中、日本の小学校でも 英語が必修化となりました。 そして 未就学児の内から 英語学習を開始する 子供の数も増えています。　ただ 第二言語学習の成果は、学習開始年令が 低ければ 低いほど、より 多く獲得できるとは限らない。 むしろ 有効な学習プログラムが提供されているかが　重要であると思います。』と言います。

『自宅近くの 英語教室を見学してみると、外国人インストラクターの方が、児童たちの前で、英語で説明しながら 手品を披露していました。　"本物のネイティブの英語発音を聞きながら、遊んだ子供たちは 英単語を自然に覚えていきます。" そして 担当のスタッフの方からは、"幼少時に 英語のシャワーを浴びた子供は、英語を自然に話し出すのです。" という 説明を受けました。　確かに 英語の音声に触れる機会が少ない 日本人の子供たちには 幼児期から英語に触れるための環境の用意が必要でしょう。　ただ、文法や発音などを指標に、２つの言語が どのくらい違うかを表す 言語間距離が 離れている。　この場合、母語習得過程で得た直観を 外国語学習にも積極的に用い、発音法や 文法を音声として覚える 母語援用の力が働かない。　むしろ 日本語を母語とすることにより 生ずる 母語干渉の影響を低減するための 明示的な 演習が 必要であると感じました。』　と 語る 三浦さん。　敏感期にあたる 聴覚と 発話情報のエンコーディング主体の 授業を希望していたため　家庭教師 英会話を選択したそうです。

□ 音声学・音韻論に基づく 発話習得法 □

『先生の授業を拝見していると、英語の音声と 韻律を 両輪と捉え、２つの視点から 英語の発話を 口の形や 下あごの位置を 微調整し、正しい発音に近づけていく点に特徴があると、気づきます。　特に 日本人の場合、英語と日本語の音節構造に気付かず、英単語の音節数が 数えられないことが、リスニング上の課題となるため、韻律（リズム）的側面からアプローチする 指導法が望まれています。　ただ、言葉のリズムは 生理的要素が大きいため 学習効果にばらつきが生じやすい。　また、音韻論の法則は、言語化が難しいため、指導が後回しになりやすい 領域です。 　その点、学習初期の段階から、音節の長短（母音が 音節によって伸び縮みすること）を 発音のチェックポイントに加えて、英語のリズムに意識を向ける、先生の進行法は 理に適うものであると 思いますし、綴り字と音声の関係を規則化して教えるフォニックス教授法との違いだと思います。』

『また、主音と 副音が滑らかにつながる 二重母音と、長母音の違いなど、日本人が誤りやすい箇所を 比較し、違いを 明確にしながら 日本語による 韻律的 母語干渉を避けています。　日本の 小学校や 英語教室の多くは、アメリカや英国で 出版された 第二言語としての英語(ESL) のテキストを使用しているため、このように 日本語の母語干渉の頑強性を意識化させ、その影響を低減する 指導アプローチは 生まれなかった。　そして 英語の強勢拍リズムという、未知のリズムを 子供に内在化させることによって、子供の 意識が、英語の速さと 韻律に集中できるようにするという点でも、先生の授業は印象的です。　英語の発音習得も 音の最小単位である 音素まで還元し 音素配列論を基本に 配列すると 系統学習として 成り立つものなのだと 私自身も実感しています。』

Voice:- 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『オーストラリア発の ポッドキャストをダウンロードして毎日20分 リスニングを練習しています。　"豪州のフォーマルな英語は イングランドの由緒ある 容認発音を採択しているので、英国のキングズ・イングリッシュと同様に 子音の発音が明瞭で 聞き取りやすいです。　聞き取りの 練習法として、英語音声を　１センテンス 聞いた後に、一時停止ボタンを押して、スクリプトを見ずに 同じ文章を発音する リピーティングを取り入れています。　この演習では 繰り返しにより、短期記憶を保持する ワーキングメモリの容量（認知資源）を増加できる上、暗唱の効果により、重要な文章を センテンス単位で記憶しやすくなるので、そのまま英作文に使える フレーズもたくさん覚えました。』 と語る 里奈さんは 中学校で履修する 英語と、海外の英語の間に 境界線を設けず、３年後に参加を予定している カナダでの夏季語学研修の際、役立つと思われる英語情報を 全て知識として 吸収する 知的好奇心 旺盛な女の子です。

英会話 個人レッスンの日は、アメリカから取り寄せた 輸入ファッション雑誌の記事から、上手に翻訳できない センテンスや、アパレル特有の スラングなど、質問をたくさん用意して 先生の訪問を待ち望みます。　『中学校の英会話の授業では、指定された ダイアローグの構文を用いる、ロールプレイの文章暗記が中心ですが、日常英会話では、自分の意見や 考えを明瞭に伝えるための 豊かな語彙力が、文法力よりも 重要であると思います。　カジュアルな英語の雑誌には、親しい間柄で使われる 口語表現がたくさん登場する上、間投詞や談話標識を用いて、自分の感情を 顔の表情やしぐさと同期しながら使える 表現も多いので、日常英会話で 応用しています。』 と里奈さんは言います。

担当の先生は『海外での ホームスティツアー参加の決まっている 里奈さんにとって、"英語を使って 世界中の人と交流したい。" という 内発的動機づけが、学習意欲の源泉として見受けられます。　英語を 単に学校の１教科と捉えず、その母語話者の 思考の特性や、歴史的背景にも関心を寄せる 統合的志向を持ち、その興味は、単語や文法を超えて、言語の歴史や、その言語を使用する人達の思考法にまで 及んでいるようです。　特に 英語でのコミュニケーションに関しては、自分で 情報を収集し 分析する アクティブ ラーニングの一形態である、探求学習を勧めています。　身近にある 英語媒体を 学習ツールとして 取り入れ、自発的に 学習方略を 生み出し、学習ルーティーンを設定し、自己課題に向かって 努力を重ねる。　この 自律的な学習サイクルによって 得た知識は、自由英作文や 英会話など アウトプットの応用力として 活用されています。』と評価します。

中学校の英語の ４技能５領域の中でも　特に "話す" / "発表" が得意という里奈さん - 現在 英語スピーチ・コンテストへの参加を検討中です。

Q. 娘が仙川駅から徒歩７分の桐朋小学校 に通っていますが、外国語の授業が苦手なようです。　学校の英語授業の補習中心の授業内容は可能でしょうか？　自宅は 仙川駅から徒歩12分の 中原１丁目です。

A. はい。　学校の英語授業の予習・復習、海外留学・進学の準備にも 対応いたします。