口コミ - 🔗英語の苦手意識を克服した人たちの声星 和志さま （東京都 港区）

『英語特有のリズムや、イントネーションに不慣れなため、英語の聞き取りを難しく感じます。　一生懸命に聞こうとする姿勢でいても、対話者の質問内容の意味の十分な理解ができない。　そのため 返答のスピーキングでも 具体性がない、表面的な意見しか返せません。　また 発話を準備する時間が長い事が 気になり、途中で文章の組み立てを諦め、キーワードとなる単語だけを並べて 言い放ち、足りない部分を相手に推測してもらうことさえあります。　リスニングでは 強勢の置かれる 単語の音は聞こえても、複数の単語の音が 連なって聞こえる、弱音節の音声知覚ができない。　音韻認識が弱いと、センテンス全体の 意味認識も弱くなり、構造構造が 把握できなくなる。　そのため 文節の係り先を見失うため、誤訳も多く生じます。　耳で聞いた 英語の 分節音や 韻律音声を、自分の持つ 音記憶と 検索し、照合した後、聞き取った音が何かを 判定する 音声知覚の 能力を向上させ、より効率的な聴解を可能にしたいと思います。』　この想いを抱えて 星さんの英会話 個人レッスンは始まりました。

担当の講師は ヒアリングの後 『まず、文章であれば読解できる英語が、音声となると聴解できない場合、音声を知覚する力に 課題があると思います。　リスニング学習を始める際、まず 日本語と英語のリズムを比較して、それぞれの 機能や 韻律的特徴と違いを理解する必要があります。　まず、リスニングに関しては、音節、形態、単語と、より大きな情報に積み上げて 知覚する ボトムアップの丁寧な処理から 始めましょう。』と説明を始めました。

『星さんの英語発話は 日本語特有の モーラ拍リズムの影響が強く、子音と母音を均等に組み合わせ 時間的に等間隔に並ぶ、等時性の残る傾向が 英語発音に見られます。　これに対し、英語の音声は、音の流れの中で強いアクセントのある音を基準にリズムが作られる、強勢拍リズムを基本とします。　日本語のリズムで話す いわゆるカタカナ英語を、アメリカ人など英語母語話者は、聴解出来ない場合が多いのです。　ですから 日本語の発話に 英語の 母音長、連鎖子音の長さ、発話速度、ピッチ領域の変化 など、韻律的特徴を加えて 英語のリズムに シフトする必要があります。　英語の音声習得には、韻律の制御が重要である点は、日本人学習者には 理解が難しい点もあると思います。　ただ 英語の発音では 音声（発音）よりも 韻律（リズム）の方が重要であるという 言語学者も多くいます。　そして 強勢の仕組みを 発話リズムの演習を通して体得すれば、強弱の "弱" の部分も 聞き取れるようになります。』

『単に 英語を聞き流してもリスニング力は改善されません。 大切なことは 聴解過程モデルと 調音 に関する　正しい知識を身につけることです。 まず 英語の正確な発音法と、聴覚から入った英語を正確に理解する力 の間には、相関性が見られます。　つまり 聞き取れない英語の 単語や 音節は、正しい発音をしていない所に 集中するのです。』とアドバイスを提示し、発音の最適化の演習を 個人レッスンに加えました。

□ 音声学・音韻論の視点から 正しい発音法を習得する □

星さんのアウトプット・プラクティスでは：。

1) 音の 高さ、長さ、強さを 意識し、韻律を軸にした発話方法を体得する： ある音節は長く、その他の音節は極力弱く、短く発音される 英語特有の発音ルールを知り、子音で終わる 英語の閉音節 (CVC) の作り出す 韻律を体得します。

2) 弱勢を受ける音節に生ずる、曖昧母音の発音法をマスターする： 日本人学習者の発音上 一番の問題は 母音を弱化させず、全母音に等分の力を入れて発音するため、語強勢のコントロールができない点にあります。　この課題を解決するためには、曖昧母音の 弱さ、短さを理解することにより、聴き取りの際の問題も解決に向かいます。

3) 綴りには登場するが 音声では発音されない脱落（リダクション）や、２つの音が重なり 別の音に変わる同化など 音声変化の仕組みを理解する： 英語の音声変化が 第二言語学習者の 聞き取りを妨げていることは 多くの実験で実証されています。　"英語は "綴りよりも リズムの規則を優先する" を原則に 音声変化の箇所を 正しく発音できるようにします。

この３点を ルールとする発音矯正も導入し、聞き取りが難しい音節に関しては、発音記号に記して視覚からも確認し、暗唱する課題を提出しました。　『英語の発音改善では まず 単語の綴りを見て、音韻符号化し 音声記憶から英単語の意味を想起できるようにすることで 音声知覚と 語認知ができるようになり、リスニング力が向上しました。　そして 音節という音のチャンク（塊）で区切る、英語のリズムを内在化することによって、自分の英語発音にも、イントネーションが生まれ始めました。』 と感想を語る星さん。　F-V など 日本語に無い音素や、R-L など 日本語では区別されない音素 の正しい発音法を習得した段階で、リスニング力にも 改善の兆し が見え始めました。

口コミ： - 🔗フォニックスを取り入れた子供英会話 - 省吾くんのお母さま（東京都 中央区 ） -

海外生活を通して獲得した 我が子の英語力を 保持し、未来に向けて 発展させたいと 多くの 保護者さま が願っています。　ただ 帰国後すぐに 言語喪失が始まる上、🔗小学校 低学年 の子供の英語力は 言語学では "遊び場で覚えた英語" と言われ 忘却が早いと言われます。　また 帰国子女の英語力の維持では 本人の意思がもっとも重要で、関心が薄ければ 過去の学習内容は思い出せても、新しい知識を習得することが 困難なケースも生じます。 日本に帰国したばかりの省吾君も、本人のやる気を尊重して 今までの総復習という形で、英会話 個人レッスンを始めました。

□ 英語より 国語や算数に興味を持つ □

研究機関の集積地として 知られ 米国 ミシガン州アナーバー での家族海外赴任 同行期間が終了し 日本に帰国した 省吾君。　新居の近くで 新しい友人も増えて、充実した小学校生活を送っています。　また 日本で初めて経験する 国語の授業も成績良好な上、学習用語がアメリカと異なる 算数にも意欲的に取り組み、学業全般に 積極性を発揮しているため、ご両親も一安心です。

ただ、英語に関しては 帰国の日を境に 関心が 低下気味の様子でした。　他の習い事との兼ね合いもあり、英語学習が継続できないことは仕方ない事と ご両親も 諦めかけていました。　省吾君が 英語を避けるようになった理由は、現地校での グラマー中心の 英語学習を日本で継続することは、精神的な 負担が大きかったこと； 文法ミスの 間違えの理由が 分からない。　また、複雑な 構文を解釈しても 評価される場所が 今の生活にはないので、士気が上がらない ことなどが 背景にあったようです。

英会話 個人レッスンでは 第一言語としての英語学習である 現地校で使用した 英語母語話者向けの テキスト（ENL) を使わずに、第二言語としての英語 (ESL) 教材を導入し、会話中心の内容に設定。　新しい語彙の習得は 控えめに調整し、発話応答の敏速性と センテンスを出来るだけ長くすることを 主眼にアウトプット・プラクティスを催行しました。

発話を繰り返す中で 分詞を用いて 主節を修飾する 分詞構文や、句動詞を構成している動詞と前置詞をイメージ で捉え 置き換えていく (洋服を着る： Put on - Throw on - Try on) 練習など 登場した文法要素に関し 理解が曖昧な部分を 説明し 構文を暗唱してもらう形で 正しい統語法を 覚えてもらいました。

『省吾は今まで　生活に密着した 聞き馴染みのある 語彙や表現から順番に　英語を覚えてきたのだと思います。　アメリカに住んでいる子供であれば、いきなり大人と同じ文法を獲得しなくても 周囲で話されている言葉を覚え その限定された素材の中に徐々にパターンを見出す中で 自分の英語を 年令相応に 直していきながら 英文法の規則を内在化します。　ただ 日本ではそのプロセスを踏むことができないですし、特に 英語の "書く" に 力を入れる 準備段階としても 文法の素養を取り入れることは 有益であると思います。』とお母さまは言います。

□ 子音の発音を見直し 強弱のコントラストを作る □

また 省吾君の発音に関しては 子音の発音が弱い部分があり、母音の強さや 長さ で補完する傾向が見られました。　口の周りの筋肉も十分に発達していない未就学児のうちは 英語の子音を強く発音することが出来ないのですが その傾向が省吾君に残っていて やや間延びした カタカナ風の音節発音も ところどころで聞こえました。　授業の後半には 発音の最適化のコーナーを設け 英単語を構成する１つ１つの 子音音素から見直していきました。　演習では TH など 日本語に無い　歯摩擦音や、日本語では区別されない R-L の音素の調音法を 調整し、各音素を 強音節と 弱音節に入れて 前後の音素と結合する際 滑らかさ が生まれるようにしました。

『英語の 強勢拍リズムは 母音の 強弱と長短で作られるものだと思っていました。　ただ 母音に比べ 聞き取り度（ソノリティ）の低い 子音の音を正しく発音することで、強勢のある音節とない音節とが典型的に現われる 英語のリズムがより 顕著になったと 思います。』と省吾君のお母さまは 感想を述べています。

無理のない内容を設定し、英語を発話する 楽しさを思い出してもらうことから 始まった 帰国子女向け - 英会話 個人レッスン。　現地で培った 発音の正確性も そのまま保持します。

Voice - 🔗海外留学を目指す 中学生 英会話 - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『英語圏の留学生向け チャットに参加し、世界中のティーンと情報を交換しています。 普段は 口語体の簡単な文章で 返信していますが、真剣な 内容の書き込みでは、１つの話題に対し 段落を組み合わせて 論理を展開する パラグラフ・ライティングの技法を応用すると 読み手にも伝わりやすいですし 英作文力も向上します。　中学校の 英語の授業では、指定された構文や 単語を用いる 条件作文が主流であるため、英語操作力を十分に発揮することはできません。　英語チャットのような 自由作文では 構成力や 豊かな語彙力が必要となる上、読み手の立場や 心情にまで 配慮した 言葉選びを行うため、異文化交流に役立つ 情報発信力が身に付くと 思います。』と語る 里奈さんは、学校の英語と、アメリカの英語の間に 境界線を設けず、３年後に参加を予定する カナダでの 夏季語学留学の際、役立つと思える英語情報を 知識として 全て吸収する 好奇心旺盛な女の子です。

週１回の英会話 個人レッスンでは、愛聴する アメリカのシットコム・ドラマの 英語脚本から、上手に翻訳できないセンテンスや、恋愛に関する 意味深なイデオムなど 質問をたくさん用意して、先生の来訪を 待ち望みます。　『英単語の個別の発音は 英和辞典の発音記号を確認すれば 発音法が分かりますが、実際の会話では 前後の文字の音と連結して 発音が変化することがよくあります。　シットコムでは 学校の英語教材よりも 速度の速い英語が聞けるので、正確な意味理解に不可欠な 音声認識精度が上がり、弱音節での 聞き間違えも減っているように思えます。』と里奈さんは言います。』

担当の講師は、『英語学習に対して 内発的動機づけの高い里奈さんは、学校の英語の成績よりも 将来の海外ホームスティ参加に 誘因を置いているため 異文化理解指向性が高い点が特徴です。 英文法や単語の知識の獲得だけでなく その母語話者の 生活様式や 歴史的背景にまで、興味を伸ばす 統合的思考の強さが、学習への牽引力となっているようです。　特に英会話 個人レッスンでは、英語で適切に自分の意見を伝え、意味の交渉を行う 能力を身に着けるという、明白な目的意識を持って授業に臨みます。　また 学習方法も主体的で、身の回りの英語媒体を 学習ツールとして 用い、課題と 日々のルーティンを設定し、達成を目指すという 理想的な学習サイクルを 自らデザインしている。』

『独自性の高い学習法は、自由英作文など、アウトプット分野の、英語操作力に反映されています。』と評価します。

『辞典を引きながら 英語ペーパーバックの 名作集を 多読しているのですが、英和辞典では 単語の持つ本当の意味の把握や 類義語との違いの理解が難しい。　早く 英和辞典を卒業して、先生のように * 英英辞典を使いこなしたい。』と語る 里奈さん - 中学校での英語試験の成績も もちろん良好です。

* 英英辞典： 英語圏の人たちが使用する "国語辞典" で、英単語を英語で解説する辞書です。　通常英英辞典は 中級～上級の英語学習者が 愛用しますが、中学生・高校生向けに使用単語数を限定した ティーン向け 簡易内容の英英辞典も出版されています。

Q. 英会話の授業、基本は 60分 x ４回の240分とのことですが、仕事の関係上 月３回、80分 x ３回の設定は可能でしょうか？ 自宅は駒込駅から徒歩８分で、中里交番前の交差点 近くのマンションです

A. はい。　１か月の授業が計240分であれば 120分 x ２回や、80分 x ３回の設定でも構いません。