Voice - 🔗海外出張で成約率を上げる ビジネス英会話 - 黒木 千絵様 （東京都 世田谷区)-

ダラスや デンバーなど アメリカ中西部への出張と、英語プレゼンテーションの機会の多い 黒木さん。　英会話 個人レッスンでは、プレゼンのリハーサルや、スクリプトの語彙を 担当講師と一緒に見直し、具体性や感覚性を向上させています 『プレゼンは 会社紹介、本論、総括と進んでいきますが、今 自分が望むことは その後に続く 質疑応答の時間を 質的に拡充することです。　質疑応答では 頂いた質問により、私の説明不足の部分を 補足できる上、インタラクティブな会話進行の途中で、 サービス改善のヒントを見つけたりと 貴重なフィードバックを収集する絶好の機会でもあります。　また 質疑応答が 友好的な意見交換の場に発展することもあるため、進行役として積極的な交流の流れを作り出したいと考えます。 一方 事前打合せの出来ない 質疑応答の場面では、予想していない 質問や、問いの 内容が抽象的で 相手の 質問の意図が掴めず、即座に返事ができなかったり、浅い答えしか浮かばず、説得力のある回答が出せないこともある。　これは、私の 純粋な 英語 聞き取り力に起因する場合と、言葉の意味よりも むしろコンテクストを主として話す 質問者がいて、アメリカ人でも 瞬時に質問の意味が掴めないケース もあるようです。　言葉の受け手である私が、質問を投げかける人と 共通のコンテクストを共有していないことは、私が その場では 外国人であるため　仕方のない事と思います。 ただ ジョークや アイロニー交じりの 質問に対し 答えに窮し、プレゼンテーションで好印象を残せなかった経験もあり、瞬時のリスニング理解力を改善する必要性を 感じていました。』と語る黒木さんに対し、担当講師は 即時的に応答する能力を養うためのプラクティスを 提案しました。

英会話 個人レッスンでは、音韻、単語、センテンスと、情報を積み上げて 聞き取る、ボトムアップ処理を強化するための演習を取り入れました。　唐突で ランダムな 5W1H の英語の 質問を、担当講師が投げかける。 そして 話者交替タイミングの際、黒木さんは 直前に聞いた文章パターンを 真似して発話しながら、自分の 発話を並行処理で考える 統語的プライミングを用いる 技術を取り入れて、即答する練習を繰り返しました。

通常のビジネス英会話では、予め議題が決まっていることが 多いため、音声知覚に不安定な箇所があっても 前後の文脈から推測する 文脈スキーマが働き 補完できることも多い。　一方、一般的常識や特定領域の知識が 共有できない場面を想定し、ランダムな質問を短い間隔で 提供することにより、文脈に頼りすぎる習慣を見直し、音素から単語や文へと 細部から徐々に全体を理解していく ボトムアップ処理 の練習を取り入れ、意味的文脈から理解していく トップダウン方式と 同等の音声処理能力を身に付けることが大切です。

『聞き取りが うまく出来ない場合は 純粋に聞き直すという選択肢もありますが、模倣や 反復を タイミング良く 取り入れることにより、プレゼンの流れを妨げずに進行できることが分かりました。　また リスニング上の弱点が、語末子音と、次に続く語頭母音が連結し 発音されるリエゾンや、助動詞など 機能語が強勢を伴わず、弱形で発音される 弱化など、綴り上は存在する音が 消えたりする音声変化に集中していることが分かりました。　そして、これに対処するため、音声変化の仕組みを理解し、綴りを書き出し、正しい音を想起する 音声符号化の作業を、学習に取り入れ、自分の発音にも 音声変化を取り入れるよう、努めています。』と 感想を述べる 黒木さん - 悩みながらも　英語操作力は 確実に向上しています。

Q.９才の小学生の娘と、同級生のお友達２名で 英会話を習うことは出来ますか？　２人とも英語は初めてです。　受講場所は 住吉駅から徒歩４分で、住吉１丁目 というバス停留所の近くです。

A.はい。　毎週 住吉 地域で で授業を催行するのであれば、お友達と２名様の授業 手配可能です。

口コミ:- 🔗週末の日常英会話 - 藤村 みゆき 様　（東京都 練馬区）-

演劇や 絵画など アメリカの文化をこよなく愛し、年２回 レンタカーを借りて アメリカ西海岸を巡る 旅行に出かける 藤村さん。　次の旅行に備え 日常英会話のスキルを 個人レッスンで磨きます。 『現地では 大都市から離れた 郊外の住宅地で 友人を訪問したり、中小都市の 美術館を訪れ、芸術家や アート関連の人たちと 交流や 意見交換を行うため 英語力は必須のスキルです。』と言う 藤村さんが 日常英会話の難しさについてを 語りました。

『学校卒業後も英語学習を続ける成人の方が かなり多いと聞きますが、その主流は TOEIC などの資格試験対策としての英語学習であると思います。　ただ 限りなく 英語母語話者 と同等の 言語操作能力を求められる 日常英会話は TOEIC 学習とは比較にならないほど、多くの語彙量を暗記し、情報処理スピードを 向上させる必要があります。　TOEIC など 英語非母語話者向けに開発された 教育プログラムでは、句や文の構造に関する知識を 予め用意された 文法シラバスに沿って覚え、定められた出題範囲 に登場する 英単語の綴りと その和訳意味を 照合して暗記する 対連合学習の繰り返すおとにより 一定の学習効果が見込まれる 情報処理型の学習です。』

『これに対し、身の回りの出来事から 時事問題まで 多種多様のトピックを 話し合う 日常英会話では 自分に予備知識がないトピックでは 語彙も貧弱なため、会話に加わることさえできません。　話しの題材によって 内在する 語彙や文法の言語資源を有効活用できるかが 大きく左右されるという点で、日常英会話は学校の英語とは異なります。』

『現地での 雑談を含む 英会話では 文字通りの意味以外での 解釈が求められる 語用論が中心であることも特徴です。　相手が自分の発した言葉を どう受け止めているか？ を常に考えると同時に、話し手の主観的な判断による皮肉や、褒め言葉になっていないお世辞などにも 適切に対処し 分かり合うためのコミュニケーションを続けるためには 豊富な語彙量が求められるため 日常的に 英単語への感度を高める意識と対応が 必要です。』

『私の場合 特に口語的な感情表現に関する語彙が不足していると感じていますので、アメリカの映画を観ながら、どのような言葉が、どのような心理的場面で、どのように感情を伴って 使われたのか？ を意識し、気になる表現に遭遇した際は 常にメモを取れる状態にして 鑑賞を楽しむようにしています。』

『日本では 自然言語処理をベース第一言語としての英語のテキストは ほとんど市販されていないので、ボキャブラリー・ビルドアップには、先生が持つ情報や知識を 多いに活用しています。』

『語彙の習得に関しては 単語を 記銘し、長期記憶に貯蔵し、必要時に想起できるよう 符号化暗記をするだけでなく、語彙の背景にあるパターンや規則性に留意し、構造化された情報の集合である 単語スキーマを作ります。

キーとなる単語の関連語を、樹状図情報に 整理し、配置する するのですが、例として Rain （雨）を挙げます。：

(1) フォーマルな単語： precipitation

(2) イデオム・スラング： rain cats and dogs,rain on one’s parade

(3) 句動詞： ease off,come down

『このように 類義語や 関連語をまとめると 語句の意味を分かりやすく 別の言葉で パラフレーズできるので、要点を強調したり、対話者の勘違いの発生を 低減することができます。』

また キーワードと一緒に使われやすい単語を 共起語として捉えると、概念の意味属性が明らかになり 発話時の 情報処理速度の改善につながります。』と語る 藤村さん。

認知言語学の 知見を活用した 英語学習メソッドを先生と一緒に開発しながら 言語操作能力の向上を試みます。

Voice:- 🔗海外赴任後の英会話 - 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育関連の研究機関での職務経験があり、オーストラリアでの 家族赴任同行から帰国したばかりの 飯田さん。 幼児英語教育に 関心が高く、長男が通う 英会話スクールを探していたそうです。 ただ 自分の理想と思える カリキュラムに出会う事は 難しいと感じていたそうです。 『早期英語教育への関心が高まる中幼い頃から英語に接触していると　英語が得意になるとの考え方が 支持されています。　 ただ 第二言語学習の成果は 学習開始年齢が 低ければ 低いほど 獲得できるとは限らない。　英会話スクールでは "子供の聴覚は優れているから 英語の発音を すぐ 正確に習得する" という 生得的な力 にだけ依存して、学習内容の有意味性については 深い考慮がなされていないと 感じました。』　と言います。

『自宅通える範囲にある 英会話スクールを見学したのですが、パペットを片手にはめた 外国人インストラクターが 児童たちと 英語のゲームに興じていました。　"ネイティブ先生と おもちゃで遊ぶ子供たちは 自然に英単語を覚えていきます。"　また 担当スタッフの方は "英語のシャワーを浴びた子供たちは 自然に英語を話すようになります。" との説明がありました。』

『他のアジアの国々では、児童英会話は 英才教育の一環と位置付けられ、日々進化する 認知言語学のエッセンスを取り入れ 教育プログラムが 随時 刷新されています。　一方 日本では、"子供たちの英語嫌い" の回避に気を取られ、教育方針が 曖昧になっている気がします。』と語る　飯田さんは、聴覚・発話情報のエンコーディングを主軸とした 教授メニューを希望していたため、家庭教師の 英会話を選択したそうです。

『先生の授業を見学していると、英語の音声と韻律を対等に捉えている点が 特徴であると思います。　音節の中心にある 単母音の音素を 最重要の音と考えると同時に、音の長さ、強さ といった韻律的側面にも 着目し 音声 韻律の両面から 英語の発音を 確認、調整しています。　特に 日本人の場合、言葉のリズムという 生理的な要素を体得することが困難なため、初期学習段階で 韻律的側面のルールを 発音のチェックポイントに加えることは 理に適っていると思いますし、英単語の綴りと 音声を紐づける フォニックス学習法とは 異なるアプローチであると思います。　音の響き（ソノリティ）が明瞭な 開口母音から 入り、音節主音と副音（わたり音）で構成される 二重母音にシフトし、音の比較と 違いを 子供に分かりやすい単語を 用いて 説明しています。 このように 聞き取りやすい音から 発話を始めると 子供も英語の音を 誤聴することがないので、自信を持って 発話演習に取り組めるので、自己効率感が高まりやすいという メリットも感じます。 　一般的な 子供英会話スクールでは、単語の発音を１つの音として 教えますが、先生は 音節 をリズム単位として機能する一音群と捉え、リズム生成の観点から 発音を教えているため、子供の発話する英語に 韻律的母語干渉が 生じないのです。　英語の音声学習も、音の最小単位である 音素まで還元して、適切に配列すると 系統学習として 漏れのない進行が 形成できると 気付きました。』

Q.８才の小学生の娘と、同級生のお友達２名で 英会話を習うことは出来ますか？　２人とも英会話は初めてです。　受講場所は 駅から徒歩５分の 我が家で バス停留所 菊川１丁目の近くです。

A.はい。　毎週 同じエリア で英会話 個人レッスンを催行するのであれば、お友達と２名様の授業 手配が可能です。