Voice - 🔗英会話講師の視点- 松山 えり先生

グローバル化が進行する昨今、英会話学習を始める人が増加しています。　ただ、英会話学習は、英語学習と異なり、独学で成果を上げるのが難しい 学習領域であるとも言われています。　『学生時代の英語学習の延長として 英会話学習を位置づけし、勉強を始める方が多いようです。　ただ、学校の英語知識が、英会話で 直接的に応用できる訳ではないので、英会話専用の 新しい学習法を計画して、取り組む必要があるのです。　まず。２つの学習領域の 違いを明確に定義し、２つの異なる学習法を採択し、ある時点で統合させると言う 学習方略が、必要です。』 と語る 松山先生は、英会話学習に臨む際は 脳の仕組みや、記憶のメカニズムに関する 知識を持つことが 重要であると言います。

『🔗英語学習とは、(1) 英単語を 記銘し、長期記憶に貯蔵し、必要な時に 検索可能にする 一連の符号化暗記作業を通じ 語彙を増強すること。　そして (2) 語や句が どのように配列され、文法的に正しい文が作り出されるかを理解することや、語と語形成にかかわる形態論を学ぶことです。　英語学習は 顕在意識（論理的で遅い思考） を用いて作業を行い 蓄積した知識や知恵は結晶性知能にあたります。 一方 英会話学習は 言語処理システムに関わる 運用能力の向上を目指す演習を指します。　そして そのシステムが扱う 英語という情報を整理して体系化することを目的とします。』

□ 発話産出の構成要素に基づく 英会話学習法 □

『英会話学習では 発話産出の構成要素： 聴覚での音声受容 ～ 話したいことを考える 概念化 ～ 使う構文や 単語を選定する形成 ～ 口唇での音声発話" - このプロセス間で 関与する 感覚器官や 脳の部位が どのように連携し合うか？　どのように情報を伝達しているか？　などの 精緻性を追求します。　そして 英会話学習は 潜在意識（直観的な早い思考）を用いての作業で その学習成果は 情報を知覚し、それを瞬時に処理、加工し、操作する流動性知能です。　ここで大切なことは 英語学習で暗記した 単語は 意味記憶であるため 英会話では そのまま使用することができない。　英会話で　情報を運用するためには その情報を 動作や技能の記憶である 手続き記憶に 変換する必要があるのです。　自律的なインプット学習を通じ 新規で得た 単語を、既知の関連する単語群と アウトプット活動を通じて 連結性を強固にし 新しい単語を 既存の語彙ネットワークに組み込むことで、手続き記憶に変換する。　この演習を十分に行わないと、実際の会話の際 脳が記憶の中から必要な情報を探し出す（検索）作業に 認知負荷がかかり、センテンスを組み立てることが出来なくなってしまうのです。 また 英会話と英語では それぞれ 異なる 脳内の情報伝達回路を利用している点を 理解する必要があります。　英語学習は大脳の管轄ですが、英会話では 文法知識の操作は スポーツを司る 小脳が担います。　そして 英作文（ライティング）の８倍の速度で情報を処理する 英会話（スピーキング）では、単語や 構文を イメージで捉え、潜在意識を用いて 文法を感覚的操作する 認知文法を使う点も特徴です。 情報を素早く 大量に処理する 英会話では 流暢性を最優先するため、脳のスイッチを切り替える必要があるのです。　潜在意識の特性を知り、脳のスイッチを切り替えることから、英会話学習は 始まるのです。』と 松山先生は 説明します。

情報が階層化され、課題が 複合化する 英会話学習には パートナーとしての 担当講師が必要です。　情報を深いレベルで理解する アルゴリズム的発想と、感覚操作領域を広げる ヒューリスティック的発想の 相互作用を用いて "絶え間ない 修正" を可能とする 英会話 個人レッスン。　生徒・講師の間で 常に情報が共有される フィードバック・ドリブンの流れは 英語操作能力の 根幹から 活性していきます。

Voice: - 🔗フォニックスを取り入れた子供英会話 - 省吾くんのお母さま（東京都 中央区 ） -

アメリカ有数の キャンパスタウン ミシガン州アナーバーでの家族赴任 同行を終えて、日本に帰国した省吾君。 親しいクラスメイトに囲まれ、小学校生活を満喫しています。 また 懸念していた 初めて学ぶ 日本での国語の成績も良好で、習字や 漢字の書き取りなど 新しい 学習アクティビティにも 意欲的に 取り組んでいます。 ただ、英語への関心は 帰国日を境に 徐々に薄れつつありました。　たまに 英語で話しても 英語を瞬時に思いつく流暢性や 単語の意味を思い出せないなど 言語喪失が進んでいたようです。

『我が子が 海外生活で身に付けた 英語力を 維持し、未来に役立つ能力として発展させたいという 気持ちは、どのご家庭でも同じであると 考えます。　ただ 小学校低学年で帰国した子供の英語力は 言語学者が "遊び場で覚えた英語" と呼ぶ 暮らしの場面に密着した 生活言葉であるため、忘却が早いと聞いていました。　ただ、保護者の過度な期待は 子供にプレッシャーを与えるだけでなく、英語に対する 自己効力感の喪失にも繋がるかも知れないと考え、英語学習の再開時期について 慎重に考えていました。』と お母さまは言います。』　とご両親は言います。

英会話 個人レッスンでは 現地校で使用していた 英語母語話者向け（ENL) の テキストの代わりに、外国人向けの 第二言語としての英語 (ESL) 教材を導入し、語彙の暗記を軽減し、会話中心のメニューを設定しました。　そして 発話演習では 応答の即興性や 先生との 円滑な 発話間隔を適切に保ちながら、やや複雑な 構文に 単語を多く組み込んだ、長いセンテンスを 話すことに 主眼を置いた アウトプット・プラクティスを繰り返しました。　また 発話を繰り返す中、主語を明確に表現する 独立分詞構文や、過去分詞の形容詞的用法など 文法的に 理解が曖昧だった部分を フレーズ化し、英会話で運用できる 構文として覚えてもらい ました。　『今までより長いセンテンスを作るということは、文章の複雑性に関わることなので、スピーキングだけでなく 英文読解などの高度な認知的活動に より深い理解をもたらします。』と先生は言います。

□ 成長に合わせ発音法を 見直す □

また 発音面で 省吾君は、母音に比べ 口の力を要する、子音の音を弱く発音する 習慣がありました。　そして 子音の弱さを 母音が 補完する形で発音されるため、強勢のある母音と 弱母音の強弱のコントラストが弱く カタカナ発音の 母語干渉を 受け始めているように 見受けられました。

授業の後半では 発音 最適化のコーナーを設け、TH など 日本語に無い音素や、Y-E など 日本語では区別されない音素を中心に見直しました。　口内に隙間をつくって 空気が抜ける際に摩擦を起こす 摩擦音や、口の中を閉鎖して破裂させる破裂音の音を 無声子音から始め、声帯を震わせて発音する 有声子音へと繋ぎながら、口の形が変わらないことを 確認しながら、子音音素の発音法を 最適化していきました。　そして 子音の発話が安定してくると 英語は　子音で終わる 閉音節で語が構成されることが多い閉音節言語である　その音的特徴が、発話に反映され始めました。

『子音の音は 母音の音と比べ 聞こえ度（ソノリティ）が低いため、母音の響きだけで 英語の発音の優劣を評価しがちです。　ただ 英語には子音のみを発音する音があるため、子音の音を適正化すると より英語らしい 強勢拍リズムが生まれることに気づきました。』と お母さまは 感想を述べます。　無理のない内容から始まった 帰国子女向けキッズ英会話 - 英語の発音スキルも そのまま保持できます。

Voice: - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話 - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『アメリカのヒットチャート・ソングの歌詞カードを使って 英語を勉強しています。 英単語は 単体での発音が、センテンス内で 前後に文字がある場合、違う音に聞こえる時が多いので、カンマやピリオドなどの句読点を付けずに、継続的に繋がる歌詞の英語は、発音の確認にも 役立ちます。　また 似たような響きをもつ言葉を同じリズムで発するライム（韻）から 英語特有の 韻律的特徴を学べるという点で、自分で英語の音声的な特徴など推測して 教科書の英文を音読よりも 正確な イントネーションが身に付きます。　洋楽の歌詞の聞き取り学習を続けていると、音節区切りの概念を自分に植え付け、綴りと音は必ずしも一致しないという法則を 理解することが大切であると、気づきますし、自分の発音の改善にも つながります。』 と語る 里奈さんは 中学校で履修する 英語と、北米の英語の間に 境界線を敷くことなく、３年後に参加を予定している カナダでの短期語学研修の際 役立つと思われる 英語情報を 知識として活用する 内発的動機づけ の高い女の子です。

英会話 個人レッスンの日には 愛読する 洋書ペーパーバックから 構文が複雑でうまく翻訳できない箇所や、段落ごとの大意を意識し あらすじの進行を推測する パラグラフ・リーディングの手法についてなど 質問をたくさん用意して先生の訪問を待ち望みます。『同じ洋書を２回読む場合は 精読も取り入れ 細かい文法構造まで理解すると 英文法の復習になるだけでなく、根底に流れる 作者の意図まで 垣間見られるので 読みごたえもあります。』 と里奈さんは言います。

担当の先生は 『小学校の時から 個人レッスンで 英会話を習い始めた 里奈さんは 初期段階で、聴覚優位の認知特性を活かした英語力 形成を目標にして、発話の瞬時性や 英語発音の最適化を中心に 授業を進行しました。　多くの小学生は、英語の音の全体を捉えてから、音声と韻律を一つずつ順序立てて理解する 継次処理で習得するのですが、聴覚的な処理に優れる里奈さんは 音声と韻律 を同時処理し、部分同士を関連付けて発話しているようです。　そして 中学校 進級の直前より　中学校での 新学習指導要領 英語４技能と５領域、"聞く、話す（やり取り／発表）、読む、書く" ごとの 演習を実施。　論理的思考を伴う 文法の解説も取り入れ 知識面の増強も図りました。　里奈さんは 英語の中でも 総合力が問われる "発表" が一番得意とのこと。　英語力のバランス感も良好な状態です。』と評価します。

『英語の小説を辞書を引きながら読んでいると 英和辞典では 単語本来の意味が掴めなかったり、類義語との違いが分からないこともある。　早く 先生のように 英英辞典を使いこなしたい。』 という里奈さん。　先日の中間試験で クラストップの英語を収めた ご褒美に ご両親は 英英辞典登載の電子辞書を プレゼントする予定です。

Q. ７才の小学生の娘と、同級生のお友達２名で 英会話を習うことは出来ますか？　２人とも英語は初めてです。　受講場所は 下北沢駅から徒歩10分の代田２丁目で 鎌倉通り沿いのマンションです。

A. はい。　毎週 同じ下北沢エリアでプライベート英会話を催行するのであれば、お友達と２名様の授業 手配可能です。