口コミ - 🔗親子・夫婦で始める英会話- 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

『英語音声の仕組みを理解していないことが、自分の英語スピーキング力に大きく影響していると、英会話を習い始めて気づきました。　同じ インプットである 長文読解と比べても、リスニングには苦手意識があります。 　英語を聞いた時に、その連続音から 単語を認識する 音声知覚の段階で、聞いた音と 自分が持つ 音情報が一致しないため、音声分析ができない。　そのため 音の連鎖を言語化し、その内容を認識する 意味理解にまで繋がらないのです。　英会話では、対話者の英語の質問が理解できないと、言いたいことが明確にならないため、英語返答の準備が進まず、発話の機会さえ失ってしまう。　聴解過程で問題が生じる原因を明確にし、話し手と 聞き手の 対話処理過程で、あいづちを打ったり、うなずいたりしながら、同調のテンポを作り、円滑な話者交替を 実現したいと思います。』と語る野澤さん。　日本人が 英語の音声コミュニケーション・スキルを 向上させるためには、音声学上の規則を知り、その知識に基づいて練習を重ね、実践に応用できるレベルに高める必要があると、考えていました。

これに対し 担当の講師は、『野澤さんは、英語の正しい 音韻が、長期記憶に貯蔵されていないため、英語の音をを解析する 音声知覚を自動化を自動化できないのです。　そして 音素を聞き、音節を認識し 意味を理解する ボトムアップ方式の処理に時間がかかる。　そのため 短期記憶を保持し、処理する ワーキングメモリにも負荷がかかり、リスニング中、直前に聞いた内容を忘れてしまうのです。　この状態で、英語の聞き取りに臨むと、その単語が別の単語と連なり、より多くの意味を持つと、センテンス全体の 意味理解が、追い付かなくなる と思います。　ワーキングメモリの容量（認知資源）には限りがあるので、その 消費を抑制するために、音声知覚の自動化が 必要となるのです。　そして、音声知覚が自動化されると、認知負荷も弱まるため、セーブした 注意資源を、英文の意味理解に回す余裕が生まれ、無意識での聞き取り作業が可能になるのです。』と説明しました。

『私たちは 母語である日本語の音韻体系に 無意識のうちに依存しながら、英語を聞き取り、発音することから始める。　 この依存（母語干渉）は 不可避であるため、日本人はカタカナ風の発音で、英語を 反射的に話してしまうのです。　そのため、英語の発音は 意識的に、そして計画的に 改善する必要があるのです。　英語で 聞き取れない音声は、正しく発音できない。" という 言語学上の仮説があります。　つまり 英語発音の最適化を行なえば、比例するように リスニングの正確性も 向上するのです。　まず、口の形が重要とする音声学と、音の調子や 音の時間的リズムの法則に関わる 音韻論の基本知識を 応用して、正確な発音法を学びましょう。　そして 新しく学んだ 正しい英語の音を 暗唱して、音韻符号化を行います。　その結果、正しい英語の 音素や 音節発音が、長期記憶に定着し、聞き取れない音が減少します。』と話し、認知言語学の視点に基づいた、英語発音の最適化を推奨しました。

野澤さんの 英語発音は、子音と母音を１拍とカウントする、モーラ拍リズムが 基本となり、抑揚の少なく、拍の長さに 均等性が 見られました。　 リズムの不正確さが原因で 英語が通じない場合、コミュニケーション上の問題が深刻になる可能性もあるため、日本語による 韻律的 母語干渉による 影響の 緩和策が必要です。　野澤さんは まず、母音を伴わない 子音単独の音から、改善を始めることにしました。

音声学・音韻論の知識を得ながら 発音法を習得する

『日本語母語話者に 見られる英語発音の問題の多くは、 "日本語は 母音で終わる 開母音の多い 母音中心の発音" という点に起因します。 韻律指導を通して、母音挿入や 添加の排除や 弱母音の実現 が必要ですが、まず 子音の音を明瞭にすることが重要です。』 と講師は説明します。

野澤さんの 英会話 個人レッスンで 後半に 子音の発音の演習を加えました：

(1) 日本語の子音体系と比べて、英語の子音体系はより複雑なため、音の最小単位である 音素まで分解し、実際に調音することで発音の仕組みを体得。　また 日本語の１音を ２分割しても 英語の子音音素にはならないため、英語の 24の子音音素の音色を確認することから始めました。

(2) 下唇と上唇の空気の流れを止め、一気に息を 開放する 破裂音 (B や P) に、主音、副音の２つの異なる母音が、滑らかにつながる二重母音をつなげ、日本語と 英語の発音の微妙な違いを体感。　英語の子音は、口から出す空気の流れを変えることで生じるため、 唇や歯、舌で息を遮って発音する練習を重ねました。

(3) 音の響きが明瞭な 短母音を子音とセットにし、短くて弱い 弱母音の音と 比較し、音節の強弱、１単語内の 長短を 実感しながら、ある音節は長く 他は短い 英語の強勢拍リズムの作り方を習得。　強調される音節の間の長さがほぼ等しくなる センテンス発音を 真似してもらい、その リズムの取り方の コツを掴んでもらいました。

この３つの演習を繰り返し、子音の音が適切に発音できるようになると、英語は 子音で終わる 閉音節言語であることへの気づきが生まれ、韻律が整い始めました。 『同じ綴りでも 強勢と 弱勢では 音が異なる。　この２つの音を １つの音で代用していたことが、カタカナ発音から抜け出せない 原因だったんですね。』と語る 野澤さん。　リスニング力に改善の兆しが見えてきたのは それから１か月後のことでした。

Voice - 🔗海外赴任後の英会話 - 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育機関での職務経験があり、オーストラリアでの 家族赴任同行期間を終え 日本に帰国した 飯田さん。 🔗小児童の外国語教育への関心が高く 長男が通う 英会話スクールを探すため 見学をしたそうです。 ただ、自分が理想とする カリキュラムに出会うことは 難しいと感じていたそうです。　『小学校での 英語教育が必修化され、子供たちを 取り囲む英語学習環境も 大きく変わっています。　そして、未就学児のうちに 英語学習を始める児童の数も 増えているようです。　ただ、第二言語の習得は 開始年令が 低ければ、低いほど、より高い 学びの成果が得られるとは限らない。　むしろ、子供たちに提供されている 学習プログラムの有意義性が、将来につながる 英語力の形成に、より大きな影響を及ぼすものと 考えます。』

『訪問した自宅近くの お教室では、外国人インストラクターが 児童たちと 英語のゲームに興じたり、英語でリトミック・ダンスを教えていました。　"ネイティブ先生と 英語の歌をうたったり、リズムに合わせて体を動かしているうちに 子供は英単語をどんどん覚えていきます。" と 伺いました。　そして 担当のスタッフの方から、"幼少時に 英語のシャワーを大量に浴びた 子供たちは、自然に英語を話し始めます。" との説明がありました。 確かに 母語習得には右脳使用による暗示的習得メカニズムが働くと考え、その言語環境に 身を置くことでも効果が得られるでしょう（インプット仮説）。 しかし 第二言語の習得(ESL) では 認知機能を司る左脳を中心とした明示的習得メカニズムを稼働させる 演習が 必要があると思います（アウトプット仮説）。 特に 日本語と英語では 言語体系や文化が大きく異なり、互いの言語間距離が遠いため、母語（日本語）の知識を直観的に用い、聞いた音を真似しながら、英語を習得する 母語援用の力が作動しない。　むしろ 母語による、負の転移が起こりやすい点に 留意し、その干渉の影響を低減する 必要があると 思いました。　そして 我が家の希望は 聴覚・発話情報のエンコーディングを主体とする 演習主体の授業でしたので、家庭教師 英会話を選択しました。』

『先生の授業を拝見していると、音声と韻律を両輪と捉え ２つの視点から交互に、発話音声を微調整している点に気が付きます。 特に 言語の韻律（リズム）は生理的な要素であり、第一言語である 日本語の基本リズムに同期する形で、英語の発音も発展してしまう。　そのため、特に日本人には 韻律的側面から 英語の発音を教えるプログラムが必要であると 言われます。　ただ 音韻論の法則は、言語化して伝授する ことが難しいため、指導法が共有できず 後回しになりやすい 領域です。　そのため、先生のように 学習初期段階で 韻律を意識し、英語の持つ規則的なリズム を土台に、音声を教える 指導法は、日本人の子供に有益である上、綴りと発音の関係を学ぶフォニックスとは、異なる学習効果が得られると思います。 演習では、強勢のある単母音の音素を 最重要の音と捉え、母音を聞き取り度（ソノリティ）の高い順に並べてから発話するため、子供が 音の聞き取り違いで混乱することもありません。　まず、調音の始めと終わりで音質を異にする２重母音から始まり、副音を外して 単母音へと、子供の口唇に負担の少ない順番で 進行していく。　そして 口の運動や 唇の丸め方など を調整した後、音素、音節、単語と 段々と練習の単位を大きくしていきます。 このように発音の細部の微調整を繰り返すと、発音に正確性が生まれるだけでなく、発話の速度も大幅に改善されるようです。』

『英語の発話習得も 音の最小単位である 音素まで還元し、適切に配列すると 包括的な系統学習として 成立することを私も学びました。』

Voice - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話 - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『英語圏の留学生向けチャットの参加して 海外の学生たちと 情報を交換しています。　チャットは、口語調の短文の書き込みが基本ですが、複雑な 意味内容の 書き込みでは、段落を論理的に構成する パラグラフ・ライティングのスキルを使うと、読み手にも 理解しやすくなるうえ、英作文力も向上します。　中学校の英作文では、使用する 単語の指定がある 条件英作文が中心ですが、チャットの書き込みでは、自分で トピックを考え、読み手の 立場を尊重する 文体で記し、かつ論理的な文章を書くため、異文化コミュニケーションの コツを掴むという点でも 役に立ちます。』　と語る 里奈さんは 学校での英語と、海外の英語の間に境界線を 設けず、３年後に参加を予定している 海外ホームスティ・ツアーの際、役立つ 英語情報を 全て 知識として 吸収する 内発的動機づけ が高い 🔗中学生 です。

英会話 個人レッスンの日は、愛読する 洋書ペーパーバックの中で 構文が複雑で 翻訳できないセンテンスの意味や、学校では習わない 慣用句の用法など 質問をたくさん用意して 先生の訪問を待ち望みます。　『英語の小説を読むときは、精読を心がけ、文構造の分析や、文法知識の整理を時間をかけて行うと 長文読解力がつく上、暗示的な描写まで 楽しんで読むことができます。　また、英会話 個人レッスンの際は、小説のリーディングで得た情報を、スピーキングで 伝える練習を行うことで、コミュニケーション能力の向上に 力を注いでいます。』 と里奈さんは言います。

担当の先生は 『英語を単なる学校の１教科として 位置づけせず、世界中の人と コミュニケーションするための ツールとして捉え、学習に臨む里奈さんは 学習内容だけでなく、英語母語者の文化や 歴史的背景も併せて理解し、その文化や社会に対する肯定的な気持ちを持つことに 達成感を感じる 統合的志向の強さを感じます。 また、身の回りで利用できる 英語媒体を 学習ツールとして有効活用し、目標と 日々のルーティーンを明確にし、到達へと向かう 探究的な学習の過程を楽しんでいるようです。 理想的な学習デザインを 広げながら 獲得した 英語の知識と技量は 自由英作文や、日常英会話の 応用部分で 発揮されています。』 と評価します。

『来週 地域の海外留学生との交流会に参加し、英語で意見交換を行います。　中学校のリスニング教材とは異なり、実際の英語発音は 弱形で発音される部分に音声変化が 生じるため、より正確な 音声知覚の能力が問われるので、今までの学習成果が問われることになると思います。　また 今から 英語の質問を考えているのですが、"Yes - No で答える クローズエンドの質問は 平叙文の語順のままで、文末に疑問符を付け 上昇調で発音する癖がついているので、まずそこから直すつもりです。』 と語る 里奈さん - 中学校での英語の成績も もちろん優秀です。

Q.８才の息子が二子玉川が最寄り駅のセントメリーズ・インターナショナルスクール に通っていますが、英語の成績が芳しくありません。　学校の英文法の補習中心の授業内容は可能でしょうか？ 受講場所は 駅から徒歩８分の自宅で 最寄りのバス停は 二子玉川緑地前です。

A.はい。　学校の英語授業の予習・復習に対応いたします。　また海外留学・進学の準備も 平行して取り入れることが可能です。