Voice - 🔗タイプ別受講者星 和志さま （東京都 港区）

□ 学生時代の英語学習法を見直すこと □

『学生時代の英語のクラスでは、文法の仕組みや語彙を学習する際は、情報を覚え込み（記銘）、記憶に貯蔵し、必要な時に 情報を検索し 取り出せるようにする 符号化暗記の反復回数を上げることで 試験の得点に繋げていました。　英語の試験では 選択肢をどう選ぶか、そして 確実な根拠を持った消去法を身につけるなど 試験テクニックをマスターすることにより 成績は大きく左右されていたと思います。 ただ 英会話では、暗記作業を繰り返しても 十分な成果が上がらない。　知っている単語（受容語彙）は増えても、実際に使える単語（発信語彙）の量は変わらないと感じます。　むしろ 暗記した英語知識は 汎化能力の不足からくる 過剰適合に陥っている。　学習参考書の演習問題は解けても、その知識を英会話では運用できないのです。』と星さんは語ります。

□ 脳の仕組みに沿った 英会話学習法を採択する □

これに対し 担当の講師は 『まず 視覚を使う文字処理と、聴覚を用いる音声処理では 処理速度が大きく異なるため、それぞれが別の情報処理回路を使っている点に着目ます。　視覚が得た情報と 聴覚で得た情報とでは 使用する 感覚器官だけでなく到達する大脳における場所も異なるのです。』と説明を始めました。

『同じ 言語産出であっても、英会話（スピーキング）は 英作文（ライティング）の８倍の速度で 情報を処理します。　瞬時性の高い 英会話では、たくさんの単語を知っていても、発話産出の際、どの単語や 構文を用いるかを選択する 形成の 段階で 長期記憶に格納された知識を 検索する 時間には限りがあります。 対話者がいて 発話間隔など 時間制限を意識する 英会話 コミュニケーションでは、情報処理をハイサイクル化することが 優先されます。 そのため 脳が短時間で 検索しやすい 基本的な単語や シンプルな構文を 用いることによって、素早く 大量に情報を処理する - つまり 流暢性を重視した 英会話力を目指すのです。』 そして 具体的なスピードアップ法として、単語や 構文をイメージで理解し、潜在意識で 文法を感覚的に操作する 認知文法のテクニックを 演習に加えました。

『潜在意識として持っている英語の語彙や 文法感覚を用いる 認知文法では、まず 単語や語句の暗記法から見直します。　単語をグループ化したり、イメージに置き換えることにより、記憶から単語を引き出しやすくすることにより 発話産出プロセスが短縮され、無意識のうちに より多くの単語を より速く 運用できるようになるのです。』と 説明し 単語の整理法を 説明しました。

(1) 新規で覚えた 単語は 文脈から切り離された 意味記憶ですが、発話場面では どのような発話も何らかの文脈の中で言語化されるため、英会話という 運用行為では 意味記憶を手続き記憶に変換しないと使用できません。　自律的なインプットで新規に獲得した 単語（意味記憶）を アウトプット活動を通して 既知の関連情報と 強く結びつけ 機能を強化し、既存の語彙ネットワーク内に その単語を加え、運用能力（手続き記憶）に変換すると 言語化せずに潜在意識が行う 認知文法で使用可能となるのです。

(2) 英会話では フォーマルな文語系の動詞を用いず、Have - Get - Make など 基本動詞の 中心義を コアイメージとして捉えます。　そして その多義性を意識し 派生義との関連性を整理し、語彙内ネットワークを構築し、多様な意味合いで その基本動詞を使い回します。

(3) 英会話では イディオム、（慣用句）や、動詞と 前置詞をセットにした 句動詞、頻繁に使用する 定型表現の素となる ３～４文字 の語彙チャンクを 多用します。　これらは 語感（ニュアンス）を表し、カジュアルな場面に用いられるため カジュアルな会話で 活躍する。　また 実際の言語使用の場面での 言語処理負担を軽減する役割も果たします。

星さんの 英会話 個人レッスンでは 身の回りの出来事をトピックとした 5W1H　の質問を ランダムに 投げかけました。　そして 基本動詞の使用を意識しながら、反応速度を短縮化し、反射的に 12words 以上のセンテンスで答えてもらう プラクティスを重ねました。 『"英会話での 文法は スポーツを司る 小脳で 反射的に 扱う。" を鉄則として、基本動詞を、シンプルな構文を用いて 発話する 技術が 体得できそうです。』と語る 星さん - 試行錯誤の後の 気づきを胸に 上達への道を 歩み始めました。

Voice - 🔗上達した人たちの声 - 三浦 昭子様（お母さま）（東京都 豊島区） -

中学校・高校での英語教員の免許資格を有する 三浦さん。幼児英会話教授法に 関心が高く 長男が通う英語教室を探していました。 ただ、自分が賛同できる 🔗英語教育プログラムと知り合うことは、難しいと感じていたそうです。 『早期英語教育への関心が高まり、小学校に上がる前から 英語学習を開始する 子供たちが増えています。　ただ 第二言語学習の成果は、学習開始年令が 低ければ 低いほど、獲得できるとは限らない。　むしろ、有効なな指導法が、子供たちに提供されているかの方が、重要であると思います。　ただ、多くの プログラムが "小さい頃から英語の発音に慣れる" ことを、目的としていますが、具体的な目標設定が 用意されていないのです。』

『見学した お教室では、ネイティブ・インストラクターが　児童たちと 一緒に おやつの時間を一緒に過ごしていました。　子供たちは Yummy! （おいしい）の単語を教えてもらい、何回も Yummy! と言っていた - "オール・イングリッシュのコミュニケーションが 成立しています。!" と スタッフの方から 説明がありました。　また "英語のシャワーを大量に浴びせれば、子供たちは 自然に英語を話し始めます。"とも聞きました。 恐らく カナダなど 複数の公用語を持つ 国で施行されている、バイリンガル教育のアプローチである、イマージョン教育 (immersion=浸す の意味）をヒントに開発された 指導法なのだと思います。　しかし カナダでの英語と仏語と、日本語と英語では、言語間距離の差が 大きす過ぎるため、英語母語話者 の音声をインプットしても、正の言語転移は期待できない。　言葉の リズムは生理的なものであり、無意識に身についているため、日本語による韻律的母語干渉は、回避できないと思いました。 むしろ、日本人にとって不可避な 母語干渉の影響を低減する、明示的な 演習法が 必要と考え、家庭教師 英会話を選択しました。』

『先生の授業を拝見していると、音声と韻律を 両輪と捉え ２つの視点から交互に、音声を確認していると言う点が特徴です。　特に 日本人の場合、 英語発声を 韻律的な側面に着目して指導する メソッドが 求められていますが、音韻論の知識は 言語化が 難しいため、後回しにされがちです。　ただ、先生のように、学習 初期の段階で、母音の長短を 発音のチェックポイントに加えることにより、英単語は 長い音節と、短い音節の 組み合わせであることに 子供も自覚的になれる。　この点で、発音と文字の関係性を学ぶ、フォニックス学習法とは、方向性が 異なるようです。』

『演習では、母音を 聞き取り度（ソノリティ） の高い順番に配列しているため、新しい音である困難音の 聞き取り漏れが生じない。　そして、日本語の音に似た混乱音が登場する場面では、２つの音を比較しながら、子供にも使い分けが出来るよう 慎重に授業を進めています。　このように順番に配慮する先生の進行法では、子供が 混乱をすることもなく、自己効率感を保ちながら、発話に集中できるように思えます。 英語の発音習得も 音の最小単位である 音素まで還元し、整理することによって 系統学習として 成立することに 気づきました。』

Voice - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話 - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『ペンギン・リーダーズから出版されている 洋書ペーパーバックの名作集を、リーディング学習に取り入れました。　このシリーズの洋書の小説は、学習者の英語力に合わせ、語彙数や 文法の使用範囲に制限を加えて再編集しているため、長文読解の学習に最適であると 思います。　英語の小説は、読み方に色々と工夫を加えることで、多様な学習法が取り入れられる点がメリットです。　初回に読むときは 精読を心がけ、各センテンスの意味や、文構造を正確に理解しながら 読み進めると、文法に応用力が加わる上、読解の速度も改善されます。　また、２回目に読む際は、音読を取り入れると、語強勢の位置など 誤って覚えている発音知識を 正すことができるので、発音の正確性も向上します。　また、声に出して読む習慣をつけると、読んだ英語がセンテンスのまま、記憶に定着しやすくなるので、英会話など アウトプット表現で 使える、表現のバリエーションが増えたと、実感しています。』　と語る 里奈さんは 中学校の英語と、アメリカの英語の間に 境界線を敷くことなく、３年後に参加を予定している 海外語学研修の際、役立ちそうな英語情報は 全て知識として 吸収する 内発的動機づけの 高い 女の子です。

英会話 個人レッスンの日は アメリカの ヒットチャート・ポップスの歌詞カードを片手に、上手に翻訳できない箇所や、ティーン特有のスラングの意味など 質問をたくさん用意して 先生の来訪を待ち望みます。 『個別英単語の発音は 辞書の発音記号を確認して 調べることが出来ますが、センテンス内では 次に続く単語の音を つながって 別の音に変化することも多いです。 洋楽は 英語の強弱のリズムと音声変化の お手本が満載なので、私にとって貴重な情報源です。』と里奈さんは 言います。

担当の講師は 『小学校の時から 英会話を個人レッスンで習い始めた里奈さんは まず 聴覚優位の 認知特性を活かして 音声中心の授業を進行しました。　英語発音は 強勢と強勢の間が等時性をもつ単位となるリズムであると 直観的に捉えた里奈さんは 音声、韻律の両面から英語発話の法則を捉える 鋭敏な識別力を有し、英会話学習で 活用していました。　センテンス単位の 発音であれば インターナショナル・スクールの生徒と比較しても 遜色のないレベルの 発音を習得しました。　そして 中学校進学の直前から 新学習指導要領 英語４技能５領域を意識して、"聞く・話す（やり取り／発表）・読む・書く" ごとに対応。　英文法学習では 論理的思考を有する 単語の構造に関する形態素の法則や、統語配列に関する ルールも 理解してもらいました。　現在 里奈さんは 学校の英語の中でも 総合的な英語力が問われる "発表" が一番得意と言っています。　また 英語文法の理論的な説明も しっかり把握している - バランス感の良い英語力を形成していると思います。』 と評価しています。

『地域の留学生との交流会に申し込んで、ボランティア活動に参加します。　英語で話せる機会が増えるので、今から楽しみです。』と語る 里奈さん - 中学校での英語の成績ももちろん優秀です。

Q.相模大野駅が最寄りで 国道16号線 沿いに会社があります。　役員の英会話 個人レッスンを頼みたいのですが、繁忙期など 一部の授業をオンラインに変更していただくことは可能でしょうか？

A.相模大野でのマンツーマン英会話を基本に 一部の振替授業を Zoom や Skype を用い オンラインでご利用いただけます。