Voice - 🔗英会話講師の視点- 松山 えり先生

グローバル化が進行し ビジネスの場だけでなく 日常生活においても、英語力の必要性が高まっている昨今、リカレント教育による英語の学び直しが注目を浴びています。　ただ、学生時代と同じ方法で "英語学習" を再開しても、実践的な 英会話でのスキルは伸びないと、感じる学習者の方が 多いようです。　"英語学習と 英会話学習の違いは何か？"　や、 "２つの学習の時間配分の基準は何か？" という 質問を、個人レッスンを 担当する生徒さまから 多く受けるという 松山先生。　その問いに対しては "英語" と "英会話" では、異なる 脳の回路を用いているのだと 返答しているそうです。

□ 効果的な学習法を見出すために 英語と英会話の違いを定義する □

『英語学習では "論理的で遅い思考 = 顕在意識" を用い、覚えたい内容だけを丸暗記し、知識（意味記憶） を増やす勉強法を 継続すると、筆記試験でその知識量が評価され、高得点の獲得に繋がり、目標を達成します。　英語学習は、左脳型の学習で、静的な知識の蓄積し 結晶性知知識を 構築することと 定義できます。　一方 英会話学習では、"直観的で速い思考 = 潜在意識" を用い、英語の運用力=流動性知能 を高めることを 目的とします。　具体的には、英語質問の音声受容（インプット）～ 何を話すかを考える 概念化 ～ 使用する 単語や構文を選択する 形成 ～ 口唇の微細運動神経を用いた 英語で発話（アウトプット）" の発話産出プロセスを検証し、感覚器官と 脳の部位をつなぐ、情報処理ネットワークが伝達する、情報の 量、質、伝達速度を向上させるのです。 ここで 大切なことは、英語学習と英会話学習を並列で行い ある時点で統合させることが 重要です。　例えば 英語学習では、英単語の綴りと 日本語の意味を照合して暗記する、対連合学習を繰り返します。 ただ、単語の知識は 文脈に依存しない 意味記憶であり、運動や動作に関わる記憶 = 手続き記憶 を必要とする英会話では、情報のフォーマットが異なるため、そのまま 活用することが できないのです。　英語学習で 新規で獲得（インプット）した 単語（意味記憶）を、アウトプット活動を通じ、既知の関連する 単語群と 強く結びつけ、語彙ネットワークに加えることによって、その単語は "活きた英語=手続き記憶" に変換されるのです。　このように、意味的に関連する単語を、ネットワーク化し、長期記憶として 保存することにより、英会話の場面で、単語を記憶から取り出す作業が 自動化されて、発話に流動性が加わる上、連想により関連する単語も 一緒に想起できるため、語彙豊かな 発話表現が生まれるのです。　このように、英会話学習では その単語の 反意語や 同義語、その単語と組み合わせた コロケーション、そして その単語と同じトピックに登場する確率の高い 共起語を集め、語彙ネットワークを作成することにより、　英語学習で知識の "語彙の幅" を 広げ、英会話学習で "知識を使い回す" ため "語彙の深さ" を追求し、運用力を鍛える点が重要なので、独自性の高い 語彙方略が、学習者一人ひとりに 求められるのです。』 と 松山先生は、英語学習と、英会話学習の違いを、説明しています。

情報が階層上に敷かれ、下層部へ進むほど 暗黙知にあたる情報の比率が高くなる 英会話学習には パートナーとしての 担当講師が 不可欠です。　"絶え間ない修正" を可能にする 英会話 個人レッスン - お互いが知識の共有を確認しながら 進行する フィードバック・ループの流れは 英語操作能力の根幹の部分から　見直しを始めます。

Voice - 🔗海外赴任後の英会話 - 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育機関の広報での 職務経験があり、オーストラリアでの 海外赴任同行期間を終え、日本に帰国した 飯田さん。 早期外国語教育にも関心が高く、我が子のために 英会話スクールを見学しましたが、自分の理想とする プログラムに出会うのは 難しいと 考えていたそうです。 『自宅近辺の お教室では ネイティブ・インストラクターが 児童たちに 英語でリトミックを教えていました。　そして、"音楽を楽しみながら、子供たちは 英語が大好きになります。" と伺いました。　また、担当 スタッフの方からは、"英語のシャワーを 大量に 浴びた子供たちは、文法の知識を蓄えることなしに、自然に英語を話すように なります。" との説明を受けました。　恐らく、第一言語（日本語）の知識を 直感的に用い、説明のみに依存せず、聞いた音声から 調音法のルールを 推測し、解明につなげていく、母語援用の効力を 活かすことを目的に、作成された 指導プログラムなのだと思います。　ただ、日本語と英語では、２つの言語の 類似性を測る 指標となる、言語間距離が離れていて、文法や 発音に、共通項が少ない点が特徴であると思います。　その場合、英語母語話者と一緒に過ごし、正の転移を期待するよりも、日本語の母語干渉を回避する、明示的な演習法が必要であると、考えました。』と語る 飯田さん。　その後 発話演習が主体の 英会話 家庭教師を、選択することになりました。

『先生の授業を拝見していると、英語の音声と 韻律を両輪として捉えている点が、特徴であることに気付きます。　特に日本人の場合、英語の音節数を正しく数えられないことによる、韻律的母語干渉が、英語の発音に影響を与えるため、韻律重視の 指導法が望まれています。　ただ、言葉のリズムは 生理的な要素であるため、学習成果が見えにくい上、音韻論の知識を言語化することは　難しいため、後回しになりがちな 学習領域です。　一方 先生の授業では、英語の発音演習で、口のうごき、唇の形など 音声的側面と、音の 長さ、強さ、高さ の基本３要素を変化させて起こる音声の 韻律的側面 のバランスを取ることにより、英語のストレスタイミング（強勢拍）リズムが生まれることを、発音のチェックポイントに加えているため、子供も 日本語と英語のリズムの違いを、常に知覚しています。 実際の演習では 母音を 音の聞こえ度（ソノリティ）の高い順に並べ、主音と 副音が滑らかにつながる 二重母音から始まり、日本人が二重母音と混同しやすい 長母音の音との違いを、子供にも分かりやすく 説明しています。 このように、日本語では区別しない、英語の音に留意している点で、発音と文字の関係性を学ぶ、フォニックス学習法とは、指導メソッドが違うように思えます。 そして、正確な母音の発音が出来るようになった段階で、母音音素の前後に子音を置き、日本語に無い 子音で終わる 閉音節の音の響きとリズムを確認した後、強音節と弱音節を組み合わせて、正しい英単語の発音が完成します。　このように 英単語は 音節の 集合体であるという 概念を、学習の初期段階で 内在化させることによって、音節の長短と 強弱が、波及するように センテンス全体に行きわたり、正しいイントネーションの高低が 生じます。』

『英語音声の教授法も 音を最小単位の音素まで還元し、適切に配列することにより 包括的な 系統学習として プログラムできるのだと知り 私自身にも たいへん参考になりました。』

Voice - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話 - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『新学習指導要領に基づき 中学校で習う 英語授業でも、コミュニケーション能力（聞く、話す）の育成に 重点が置かれるようになりました。　その一方 英語を読むのが 苦手な中学生が増えている上 長文読解力も低下していると思います。　本来であれば、教師が主導を取り 読んでインプットした英語内容の 概略を発表したり、感想をディスカッション形式で 話し合うなど アウトプットに繋げることでリーディング学習の効果は上がります。　ただ生徒は 単語の意味さえ分かれば英文は読めると考え、単語の意味を調べ、英文和訳をして 学習を完了させてしまう 点に問題があると思います。』　この 先生の意見を聞いた里奈さんは、自分で考え出した 効果的なリーディング学習法を、日々のルーティーンに取り入れました。

□ 独自性の高い 学習法をデザインする □

『愛読する ペンギン・リーダーズの 英語ペーパーバックを、英語学習に取り入れました。　洋書の小説は、読み方に工夫を凝らすことで、色々な学習法を採用できる点が メリットであると思います。　まず 初回に読むときは、段落ごとの意味に注意しながら、あらすじの方向を推測する パラグラフ・リーディング の手法を取り入れると、作者の意図まで 読み取れる上 長文読解力の向上にもつながります。　また、２回目に読むときは、音読を取り入れると、各単語の発音上の間違えに気が付きやすい上、母音の位置、音節の数などから、英単語のアクセントの位置を予測する力も高まります。　また、音読を繰り返すことによって、重要構文や、センテンスが丸ごと 記憶に定着しやすくなるため、日常英会話で使える 構文のバラエティが増えると言う、相乗効果にも恵まれます。　また、洋書の小説には 学校で習わない イデオム（慣用句）や 口語らしい 構文が、多く登場するので、貴重な情報源として 活用しています。』と語る 里奈さんは、３年後に参加を予定している 海外語学研修に備え、学校の英語と アメリカの英語の間に 境界線を設けず、実用的な英語情報は 全て知識化する 好奇心満点の 女の子です。

英会話 個人レッスン の日には イギリス発の ポッドキャスト放送の中で 聞き取れない箇所の 発音の仕組みや、イギリス英語の伝統的な標準発音にあたる 容認発音 (RP) の音的特徴など 質問をたくさん 用意して 先生の来訪を待ち望みます。　『英語のリスニングは ただ漠然と聞き流す 多聴式の リスニングでは 学習効果は期待できないと 思います。　リスニングを始める前に、まず 英語は 子音で終わる音節を閉音節言語であることを 思い出し、母音と連結している箇所はどこだろう？ とテーマを決めて その箇所を探すように、聞き取ることで、弱音節などの細部の音に 自覚的になる。　それを繰り返すことで 母音で終わる開音節 中心の日本語との違いが 分かってきます。』 と里奈さんは言います。

担当の先生は『英語を学校の１教科として捉えず、世界中の人々と交流する ツールとして 捉える里奈さんは、その関心を 英語母語話者の 文化的背景や、歴史にまで 興味を広げる 統合的志向の強い女の子です。　また 身の回りの英語媒体を用い 勉強法を編み出し、日々の学習ルーティーンと ゴールを設定する。　創意工夫に満ちた 学習デザインにより 培った知識は、英作文や 英会話など アウトプットの応用力の部分に発揮されています。』と評価します。

『英英辞典を使えるようになると 単語の根源的な意味まで 理解することができるので、英語力は飛躍的に伸びると聞きました。　早く 先生みたいに 英英辞典だけしか使わない人に なりたいです。』と語る里奈さん -　ご両親に 誕生日プレゼントとして 英英辞典の収録された 電子辞書を申請済みです。

Q. 勤務先が津田沼駅から徒歩５分の 千葉工業大学 津田沼キャンパスなのですが、自宅でなく 研究室・教授室への 英会話講師派遣は可能でしょうか？

A. はい 可能です。　大学や 教育機関の 研究室での プライベート英会話を 多く催行していますので、特に問題はございません。