口コミ - 🔗親子・夫婦で始める英会話 - 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

学生時代の英語授業は、決して嫌いではなかったという 野澤さん。　初めての英会話学習では、スピーキングの難しさを実感したと言います。 『同じ アウトプットである、英作文（ライティング）であれば、書くことが決して難しくない 英語の文章が、英会話の場面では、適切に文章を組み立てることができない。　何を話すかを決める 概念 化の段階で、日本語を英語に直訳して 話そうとすると、うまく変換できず、自分でも 何が言いたいのか 分からなくなってしまいます。　英会話では、和文英訳式の思考が通用しないと気づき、新しい発想で 英会話に臨みたいと考えています。』 と言います。

これに対し 担当の講師は、『対話者と、適切な発話間隔を保持するため、時間制限内に返答するのが、英会話（スピーキング）の特徴であり、熟考して質の高い文章を書き上げる 英作文（ライティング）との大きな違いです。　発話過程で 必要な単語を、瞬時に想起する、アクティブリコール（能動的に思い出すこと）を活用するためには、単語を暗記する段階から、英会話での使用を意識し 学習法を変更する 必要性があります。』と説明を始めました。

□ 脳の仕組みに沿った学習法を考える □

『学校で習得した 英文法や 英単語の知識は 文脈から切り離された 意味知識です。　一方 英会話の際 言語を瞬時に運用する際に 必要な知識は、運動や動作に関わる 手続き記憶です。　英語学習で得た知識は 意味記憶であり、英会話で必要なのは 手続き記憶です。　この２つの 情報は フォーマットが異なるため、英語の知識をそのまま英会話に用いることができない。 情報のフォーマット変換のための演習が必要である という点に留意する必要があります。 また 英作文を書く際の 単語選びは、"論理的で重い思考 = 顕在意識" を用います。　そして 高度な修辞法を追求するために 脳に負荷をかけて 校正、推敲など高度な作業により アウトプットの優劣が決まります。　一方 英作文の ８倍の速度で情報を処理する 英会話では、"直観的で 速い思考 = 潜在意識" が 起動します。　英会話（スピーキング）と 英語（ライティング）では、用いる感覚器官と、思考回路（情報伝達ルート）が 異なるのです。』と説明。　過去に習得した英語知識を 英会話に転用スキルとして そのまま用いるのでなく、自律的なインプット学習により、獲得した 単語（意味記憶）を、既知の関連する 単語群と一緒に用いる アウトプット活動を通し、単語同士のつながりを 強く結びつけ、機能を強化し、語彙ネットワークに 新しい単語を加えることによって、手続き記憶に変換するのです。』と説明し、アウトプット演習へと移行しました。

□ 認知文法を意識し、発話に流暢性を加える □

野澤さんの英会話 個人レッスンでは、英語の情報処理を 敏速に、大量に処理する 流暢性を優先した 発話演習を導入。　構文や 単語をイメージで捉え、潜在意識で 文法を感覚的に操作する 認知文法を取り入れた 発話法を導入しました。　『英語を瞬間的に操作するためには まず、基本動詞の多義性を 認知文法的な視点から考察します。』と説明し、 Get - Make - Have など 多義基本動詞を 12個リストアップし、センテンスの発話を試みました。

(1) 語彙内ネットワーク： 多義基本動詞の中心義をイメージ捉え、その派生義と 中心義の意味的関連性を 理解し、語彙内ネットワークを 作成し 整理する。　意味変化が比較的小さく 独立した派生義として扱うには及ばないものは、例文単位で暗記し 基本義との微妙な 訳し方の違いを 覚えます。

(2) 意味ネットワーク： 会話トピックの中心となる キーワードの単語を選定し、その類義語や 反意語、そして その単語と 同じセンテンスに 頻繁に登場する 共起語を書き出し、意味ネットワーク（意味記憶の構造を表すためのモデル）を構築します。 今まで 単語の綴りと意味を 照合し 暗記する 対連合学習を用いて 蓄積してきた単語知識は、１語１義で記憶されているため、他の関連単語と意味的接点を見つけられません。　それを まとめて 一つの引き出しに整理して 保管します。

これらの 単語ネットワーキングにより、脳の英語知識の総体である メンタルレキシコン の中に 特定単語のグループを置くことで、会話の際、脳は ネットワーク内の単語を 検索し 引き出すので、想起までの時間が短縮され、一度に大量の関連情報を 引き出せるようになる上、日本語が介在する時間も短縮されるので、英語で英語を考える 時間も長くなり、発話に流暢性が加わります。 『英語をコアイメージで掴み 多用する。　難しい単語を多く使わず、基本動詞を柔軟に使いこなした方が オーラル・コミュニケーションの 情報処理を 円滑化できるんですね。』と語る　野澤さん - 試行錯誤を抜けて、上達への道を躍進中です。

口コミ - 🔗フォニックスを取り入れた子供英会話- 省吾くんのお母さま（東京都 中央区 ） -

□ 英語よりも 国語に興味を持ち始める □

全米有数の カレッジタウンとして知られる ミシガン州アナーバー での家族赴任 同行期間を終えて 帰国した 省吾君。 自宅周辺での 友達にも恵まれ 小学生生活を 満喫しています。 また 心配していた 日本で初めて 経験する 国語の授業でも 好成績を収めている上、書道や 空手など 日本の文化ちなんだ アクティビティへの参加にも 意欲的です。 ただ、英語に対する関心は 帰国日を境に 下降気味の様子。　英語で話す機会がほとんどないことや、学校の課題・宿題も多いため ご両親も 仕方のないことと 諦めかけていたそうです。　『海外で身に付けた 🔗子供の英語力を 保持し、適切な形で向上させたいと 願う気持ちは どのご家庭でも同じであると思います。　ただ 現地で 年間 3,000時間 英語に触れることによって築いてきた 英語力を保持する 環境を日本で設定することは 難しいですし、特に 小学校低学年の子供の英語は 言語学者が "遊び場で覚えた英語" と呼ぶ、身の回りの出来事と関連づけて覚えた 文脈依存型の 生活言語であるため　喪失が早いとも聞いています。　省吾にも　帰国するとすぐ 単語が思い出せなくなったり、流暢性が失われるなど 言語喪失の兆候が見え始めました。　親の過度な期待による プレッシャーをかけることなく、自然に英語学習を再開できる方法を模索していました。』と お母さまは語ります。

英会話 個人レッスンでは、現地校で使用していた 英語母語話者向けの 教材の使用を控え、暗記の負担を低減した上で、会話中心の進行を設定。　英語 外国人が学習で用いる 第二言語のための英語 (ESL) 教材を用いて、センテンスに出来るだけ多くの単語を組み込み、文法的にやや複雑な センテンスを話す演習を重ねました。　そして 発話を通して 過去分詞の形容詞的用法や、過去のある時点から現在までの状態 を表す現在完了形の定義など、文法的な理解に曖昧さが残る部分を 説明補足し、その規則を 具体的な構文に落とし込み 暗唱してもらうことで 正しい 単語の序列を習得してもらいました。 また 発音に関しては、口唇にかける力が弱い 未就学児の時に 渡米したため、子音の音が弱く、その分の調節として 不要な母音を入れる傾向があり、母音と子音をセットにして１拍と捉える 日本語特有の モーラ拍リズムによる、母語干渉が見られました。 そのため 授業の後半では、英語で書く日記を宿題として提出してもらい、その音読を通して 音素単位で発音の見直しを行いました。 特に子音に関しては、息の摩擦を強める 有声歯摩擦音や、口の中を閉鎖して破裂させる 破裂音など 日本語に無い音素を中心に 復唱を重ね、 調整した後、母音を挟まず子音が連続する 子音クラスターなど、子音を強く 速く発音することにより、音節間の 強弱が加わり、母音の弱化が起こりやすい 英語特有の 強勢拍リズムを取り戻すことができました。 『英語の韻律は 母音の 強弱と 長短から生まれるものと思っていましたが、子音で終わる 閉音節を明瞭に発話することによって、発話する英語に リズム的要素が加わり より流暢性が増すことに気づきました。』とお母さまは感想を述べています。

無理のない内容で、英語への関心を取り戻すことを 主眼に始まった 🔗帰国子女向け キッズ英会話- フォニックスも導入し、発音もそのままに 保持します。

Voice - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『英語圏の留学生向け チャットに登録して 世界中の学生と 情報を交換しています。チャットでは、口語調の短文で書きこむ場合が多いのですが、込み入った内容の 書き込みでは １つの段落で１つの主張を説明し、複数の段落を論理的に展開していくパラグラフ・ライティングの 技法を用いると こちらの真意が 相手にも伝わりやすくなる上、自由英作文の 技量も向上します。　中学校の 英作文の授業では、英文法の知識が重要視されますが、交流を目的とする 英作文では、自分の意見を的確に伝えるための 語彙サイズの方が 大切であると思います。　アカデミックな単語から、カレッジ・スラングまで たくさん登場する 英語チャット・サイトは、私にとって貴重な語彙情報源です。』 と語る 里奈さんは、学校の英語と、アメリカの英語の間に 境界線を引かず、３年後に参加を予定している カナダでの短期ホームスティの際 役立つと思える情報は全て吸収する 内発的動機づけの高い 🔗中学生です。

英会話 個人レッスンの日には リスニング用 輸入音声教材を片手に、英語音声を１行 聞いた後 一時停止ボタンを押し、同じ文章を繰り返し暗唱する リピーティング学習法のやり方や、音声知覚を 自動化 して英語の処理速度を上げる方法についてなど 質問をたくさん用意して 先生の訪問を 待ち望みます。『英語を聞き取る際に知覚が困難なのは、先行語の語末子音と 後続語の語頭母音が連結するリエゾンや、弱形で発音される弱化などの、音声変化の部分に集中していることに気づきました。　 音声変化の生ずる 音節では、綴り上 存在するはずの音が消えたりするため、想像する 音韻情報との間に 差異が生じ、単語を同定できなくなるため、これらの正しい発音法をマスターして、聞き逃しや 誤聴を減らしたいと思います。』 と里奈さんは言います。

担当の先生は『英語を 世界中の人たちと交信するためのツールとして捉える 里奈さんは、英語を単に学校の一教科とは 位置づけせず、その母語話者の歴史的背景や、デジタルネイティブと言われる アメリカのZ世代の若者の 多様性を重んじる価値観など、英語圏の人達の行動様式にまで、関心を伸ばす 統合的思考が伺えます。　また 身近にある英語媒体を学習ツールとして取り入れ、学習法や、英会話習得に役立つ ノート活用法に創意工夫をこらし、目標に達成する。　主体的な 知識に対する探求精神と、課題解決のためにデザイン思考を、持ち合わせています。』と評価します。

現在 里奈さんの 英会話 個人レッスンでは、 中学生英語スピーチコンテストへの参加登録を目指し、英語スピーチの練習を重ねています。　『スピコン参加は 中学１年生では少し早いですが、先生の勧めで、まず レシテーション（英文の暗唱）の部への参加を決めました。　準備練習としては、音素や 音節など 発音の見直しに加え、イントネーションや強調法など パラ言語の面での指導を先生にお願いしています。　そして、表情や仕草といった、言語に依らない 非言語コミュニケーションを適切に使用することで、説得力のある 総合的な英語表現力が培えることを、実感しています。』　という里奈さん - 🔗中学校 英語 の成績も もちろん 優秀です。

Q.次女が中野駅から徒歩８分の大妻中野中学校 に通っていますが、英語の成績が芳しくありません。　学校の英語授業の補習中心の授業内容は可能でしょうか？　受講場所の自宅は 中野駅から徒歩10分の 中野一丁目です。

A.はい。　学校の英語授業の予習・復習、内部進学の準備にも 対応いたします。