口コミ - 🔗英語が話せるようになった人たちの声星 和志さま （東京都 港区）

『社内の英語会議の際、英語の音声を理解することが最大の難関で、相手の質問が聞き取れず、返答できない状況が頻繁に生じます。 文字言語を処理する Eメールの読解では、一度読んで理解できなければ 精読することにより 初回よりも 深く内容を理解することができるのですが、一過性の音声英語の聞き取りでは そこに含まれる 単語が何であるかさえ 認識できない 時があります。　また 会議中 英語で質問を受ける際も 聞き取った内容の正確さに 自信が持てず、質問者に自分の不理解を示して 聞き返しを求める 場面が多く生じます。　聞き返しには 相手の質問のキーワードを 語尾を上げて発音すると 相手が察してくれますが、キーワードさえ聞こえない時は、気を遣って 同僚が代わりに答えてくれる時さえあります。　音節の組み合わせを聞く日本語の韻律上の特性に 慣れているため、知覚の恒常性により 英語の単語や　音節が 日本語の別の単語に聞こえてしまいがちです。　英語の音節の概念を知り、英語が 子音で終わる 閉音節言語であることの 意味を 深く追求することが重要なのでしょう。』　と言う リスニングの悩みを抱えて 星さんの 英会話 個人レッスンが始まりました。

□ リスニング力を改善するために 発音を見直す □

初回授業の際 担当講師は 『星さんは 語の配列順序や、語形態の規則など 英文法の知識は人並み以上にお持ちです。　そのため 英作文では 複雑な英語センテンスを産出し、安定した 統語的正確性も見受けられますので 産出する文章も論理的にまとまりのある印象を受けます。　ただ、英語発音に関しては、日本語特有の 子音と母音のセットで１拍と捉える モーラ拍リズムの 影響が強いため、英語の基本リズムである 音の強弱、高低、長短が発話に生じない。 全ての音節の長さを同じにした発音や、抑揚の少ない 朗読調の語りは 内在する音素・音節の法則によるものですが、その法則が 外在する 英語発音の基本法則と 違いすぎるため、脳が 英語の音を照合できないため リスニングの問題が生じているのです。　英語のリズム構造を知り、英語独特の韻律が 生み出される仕組みが分かれば、聞き取る力も 向上します。』 と説明しました。

『そして "正確に発音できる音は 全て正確に聞き取れる" という 音声学上の仮説に沿って、英語発音の改善により、音韻情報処理が自動化に近づくため、リスニング能力も 向上するので 発音の最適化 を演習メニューに加えましょう。』と 告げ、演習へと移行しました。

"星さんの 英会話 個人レッスンでは　英語発音の最適化を メニューとして取り入れ、；

1) 強勢付き母音字の 長音と短音の両方の発音法を マスターする： 日本語は5つの母音、英語には12以上の母音があります。　特に 日本語に無い音素や、日本語では区別されない音素は、日本人のリスニングに大きな影響を与えるため、発音練習を重点的に行うことが重要です。

2) 強勢と 高低の違いを 把握し、各単語の強勢部分を意識して発音する： 発音の声調から見て、英語は強弱言語、日本語は高低言語 です。　このように 単音の範囲では現れない、音の高さ、強さ、長さなどの 韻律特性を理解することが カタカナ発音からの脱却の第一歩となります。

3) 強勢の前後の弱音節に 曖昧母音が 生じているかを確認する： 英語の流暢性を確保するには 弱母音が英語の音声リズム形成において重要な役割を担っていることを 学び知る必要があります。

この３点を基本ルールに、最初は 英語テキストの音読で 発話法則を体感し、その後 アウトプット・プラクティスでも 発音チェックを取り入れました。　『英語の音声が "聞き取れない"、"通じない" のは 音声の発話法と同様 抑揚の正確性も 大切という認識に欠けていたことが原因だと理解しました。』と感想を述べる星さん。　英語発音が 形になり始め、リスニングへの抵抗感が 軽減し始めたのは 個人レッスンを 始めて約１か月のことです。

Voice - 🔗海外赴任後の英会話 - 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育機関での 職務経験があり、南半球 英語圏の国での 家族赴任期間を終えて 帰国したばかりの 飯田さん。 幼児英会話教育に関心が高く 自宅周辺の英会話スクールを見学しましたが、自分の理想とする 指導カリキュラムに出会うのは 難しいと感じたそうです。　『早期英語教育への関心が高まる中、幼い頃から英語に接触していると、英語が得意になるのという考えが支持されています。　 ただ 第二言語学習の成果は、学習開始年令が 早ければ、早い程、より多く獲得できるとは限りません。　むしろ その学習内容の有意味性の方が 重要でないかと 考えます。　特に 未就学児は、幼児として一様に扱われがちですが、発達段階に適した 学習内容が 提供されているか、再確認が必要であると考えました。』

『自宅近くの お教室を見学すると、ネイティブ・インストラクターが 児童たちに 英語の絵本を 読み聞かせていました。　"絵本の読み聞かせにより 暗示的な 言語学習活動を通して 子供たちは無意識に英語を理解していきます。"　そして 担当のスタッフの方は "幼少時に アメリカ産の 知育玩具を使いながら、英語のシャワーを 浴びた子供たちは 自然と英語を話すようになります。" との説明を受けました。　確かに 読み聞かせは 感性を豊かにし、想像力を育てる点では 有益であると思います。　ただ 文字表記や発音、文法にも 似ている部分が見当たらない 日本語と英語は言語間の距離がかなり遠いとされます。 この場合、英語の読み聞かせの音声を吸収しても、母語の直観を働かせ、音声から 調音法や 語並びの規則を 見つけ出し、正しい知識として獲得する 母語援用が 働かない。　むしろ、無意識的に母語の音韻体系に依存してしまう 母語干渉の軽減に配慮しながら、聞いた音を 正しく発音する 明示的な演習が必要であると思いました。　そして 我が家では、聴覚を司る 側頭葉の発達期にある 長男に 聴覚・発話情報のエンコーディングを主体とした 演習を行ってほしい と考えていたので 家庭教師 英会話を選択しました。』

□ 音素単位で発話を調整する 英語発音教授法 □

『先生の授業を拝見していると、母音音素の発音を 最重要と捉えた上で、母音を 音の響き（ソノリティ）の高い順に並べ、子供に 聞き取り間違えが 起こらないように、慎重に授業を進めている点に 気づきます。　そして、主音と副音の２つの異なる母音が 滑らかにつながる ２重母音を、発話しながら、あごの位置や 唇の位置と一緒に 音声を確認し、日本人が混同しやすい 長母音との違いを、発音と 身振りを使って 子供にも分かりやすく説明しています。　このように、日本語では 識別せず、同じ音と捉える、英語の２つの音を比べることによって、母語干渉が起こらないよう 教えるメソッドは、単語の綴りと 音声を紐づける フォニックス学習法にはない、アプローチであると思います。 　そして 主音の単母音に シフトしながら、音の長さの違いを 説明し、弱音節にある 曖昧母音と 対比しながら、１つの単語の中に生じる 音の長短と 強弱、センテンス内の 高低を示して、英語の特性である 強勢拍リズムの言語であることを 強調しています。　口輪筋が未発達の 子供の口唇に負荷の少ない 母音だけで、音韻と 韻律を 両輪で教える姿には、配慮の気持ちと 新鮮さを 感じます。』と 飯田さんは 感想を述べています。

５才幼児の集中力持続は 平均６分と言われています。　確かに 50分の英会話 個人レッスンは 子供にとって 大きなチャレンジです。　その反面 飯田さん一家のように 英語教育に高い関心があり、学習に 協力的なご家庭であれば、他スクールでは期待できない 効果が表れることも 少なくありません。　また １時間の授業を 子供20分、お母さま 40分等に 分割して始めると、無理が生じない - お勧めです。

Voice: - 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話 - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

英語の長文読解を苦手とする 中学生が増えています。　これは 中学校の 定期テストや 高校受験の英語 でも４技能が重視され、コミュニケーションの重要性が高まる中、以前は 英語学習の中心に位置したリーディングに割り当てる時間が 相対的に減ってしまったことが 原因の一つと考えられます。　生徒も 意味の分からない 単語を辞書で調べることは出来ますが、意味の分からない単語を 前後の文から 推測する力は 落ちているようです。

リーディングを通し 語彙を豊かにする。　そして 速読により 短期記憶を一時的に 保持するワーキング・メモリを活性化することは、リスニングの際の 音声知覚の自動化にもつながっていきます。　先生から 英語リーディングの重要性について 説明を受けた 里奈さんは 自分なりの 読解方略を編み出しました。

□ 学校以外の課題に取り組む 中学生英会話 □

『ペンギン・リーダーズの 洋書ペーパーバックの 名作集を使った リーディング学習を始めました。 このシリーズの 英語小説は 学習者が自分の英語力に合わせ 理解できるよう 語彙制限がされているため 読み物としては物足りないですが、学習には取り入れやすいと思います。 ペーパーバックは 読み方を工夫すると 色々な学習法を取り入れられる点が メリットです。 初回に読むときは 精読を心がけ、単語の意味や文法、文章内容の詳細に着目し、丁寧に 逐語訳をしながら読解を進めると、文構造を分析することで文法力が高まります。　また、２度目に読む時は、スピードを上げ、要旨や背景知識に着目しながら読むと 作者が 行間に意識的に挿入した暗示的なメッセージに気づくこともあります。　そして 読書速度を高めても、内容理解の質が低下しないとい実感できた時、長文読解力が向上します。』と語る 里奈さんは "英語が好き" という内発的動機づけが高く 身の回りの 英語媒体を 学習ツールとして活用し、自ら課題を設定する 知的好奇心 旺盛な女の子です。

英会話 個人レッスンの日は お気に入りの アメリカのシットコム・ドラマの中で 聞き取りが出来ない箇所や、主人公が用いる 微妙な 恋愛スラングの意味など、質問をたくさん用意して 先生の訪問を待ち望みます。 『中学校で使用する オーディオ教材のナレーションは 発話速度がゆっくりのため、聞き取り練習には不向きと考え、英語母語話者向けの音源を探していました。　家族や友人など 親しい人たちがダイアローグ 形式で 物語を進行する、日常英会話がメインの シットコムに使われるフレーズは、英語のチャットの書き込みでも 応用できるので より実践的です。』と 里奈さんは言います。

担当の講師は『小学生の時から 個人レッスンで英会話を学ぶ里奈さんは 当初 音声優位の認知特性を活かして オーラル中心の 英会話プログラムを進行し、ロールプレイなどでの対話練習を繰り返しました。　単語単位でなく フレーズ単位で 英語を覚えた里奈さんは、統語規則だけでなく 自然なピッチパターンまで体得。　韻律的特徴によって伝えられる パラ言語まで 正確に再現したため、音声で 喜怒哀楽などの感情表現や 関心度、期待度を示す 表情豊かな 発話法を習得しました。』

『また 中学校進学の少し前から、新学習指導要領の内容を踏まえた「読む」「聞く」「書く」「話す （やり取り／発表」を領域ごとに学習し、文法の仕組みも 論理的な思考を用いて理解し始めました。　特に文学好きな里奈さんは、アメリカの文学史に残る 名著を読破したいと 主体的に目標を立てています。』 と評価します。 海外の留学生との交流会にも 参加を予定している 里奈さん - 学校の英語の成績も もちろん上位クラスです。

Q.娘が白金高輪駅から徒歩８分の聖心女子学院初等科 に通っていますが、帰国生が多いこともあり 英会話に苦手意識を持ち始めました。　学校の授業の補習中心の授業内容は可能でしょうか？　我が家の最寄り駅も白金高輪で、最寄りのバス停は 古川橋です。

A.はい。　学校の英語授業の予習・復習、海外留学・進学の準備にも 対応いたします。