口コミ - 🔗親子・夫婦で始める英会話- 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

『妻の話す 英語を聞いていると、大学受験で頻出の、文語的で、抽象的な意味を持つ語彙は使わずに、口語体のトーンに徹して、単語を選択しているようです。　特に 動詞は、話し言葉 と 書き言葉 で使い分けている。　一般動詞に関しては Have や Get など 基本動詞を 多用しています。 基本動詞の多くが 複数の意味を持つ多義語であり、そのコアイメージから 派生義につなぎ　語彙内ネットワークを形成しながら 単語の意味を覚えていると言います。　このように １つの多義語の 意味ネットワークを構築すると、脳内に記憶されている語彙情報が活性化し、発話の際に 単語を思い出すための 検索と照合がスピーディになり 特定の語彙が 円滑に 抽出できるようになると聞きました。　そして 基本動詞 と 前置詞を組み合わせた、句動詞を多用している点でも 口語的らしい英語表現と言えます。 相当する一語動詞より 口語に多く用いられ 慣習的、比喩的な意味もあるため、より話者の心象を反映した 会話ができるのだと思います。　一方 僕は 学生時代 受験単語集の巻末にあった、使用頻度の高い順に配列された英語語彙表を活用し、英単語と 日本語の意味をつなげる 対連合学習で、機械的に暗記を繰り返しただけです。　そのため、英語の教科書と同様、文語調で話す傾向があり、カジュアルな日常英会話には、不自然な言い回しが多くあるようです。　また 英語試験では、空所補充や 語順整序の出題形式が多く、自由英作文や 英会話の学習経験がなかったので、アウトプットに 母語である日本語のルールが適用される傾向が顕著なのだと思います。　受験のために蓄積した 英語知識を、英会話で 転用スキルとして 応用することの限界を感じ、ジレンマに 陥っていました。　短期留学経験のある 妻の話す英語に 解決のヒントがあるように思えるので、レッスンの際、彼女が話す英語で気づいた点を メモしています。』と 語る 野澤さんは 英会話学習上のスランプ脱出法を 模索していました。

認知文法　を用いた発話法をマスターする

野澤さんご夫妻の授業を担当する 講師は 『まず 野澤さんは 学生時代に培った 英文法の知識や 語彙サイズを 英会話で活かそうとし、文法的な誤りがほとんどないという点で 正確性、また 関係代名詞などを用いた 構文的複雑性を 追求した 発話産出を試みています。　一方 奥様の英語の 基本は 素早く 大量に情報を処理する 流暢性を 優先した 発話スタイルの確立を目指しています。 英語（ライティング）と 英会話（スピーキング）では 情報処理速度が異なるため、それぞれ別々の 言語処理回路を 用います。　学校で学ぶ 英語知識は 意味知識であり "論理的で遅い思考 = 顕在意識" を用います。　この思考では 長期記憶を保管する 脳の側頭葉を用いますので 知識の暗記作業が得意です。　一方 瞬時性の高い 英会話を運用する際は、"直観的で速い思考 = 潜在意識" を使います。　そのため 英会話用の 情報伝達システムを新たに 作成する必要があります。 そして 奥様は 英会話脳にスイッチを入れて 英語を発話していますが、野澤さんは　作文脳のまま 発話に取り組んでいるのです。　作文脳では 高度な校正能力や 論理性を追求するため、英会話の際 短期記憶を一時的に保持する ワーキングメモリの 容量が 低減してしまい、聞きながら 話すという 並列処理が 出来なくなっているのです。 学校の英語授業で得た 知識である意味記憶を 英会話の 言語操作能力に 直接転用することは できません。　自律的なインプットで獲得した 新しい情報を アウトプット活動を通して 既知の情報と 強く結びつけ 動作や技能の記憶である 手続き記憶に 知識を変換することにより 英会話で 既知の知識が 使えるようになるのです。　英会話では 単語や構文を イメージとして捉え、潜在意識で 感覚的に文法を操作する 認知文法を用います。』と説明し、口語らしい英語表現を目標とした アウトプット・プラクティスへと 移行しました。

演習では 日常生活に関するランダムな質問を英語で投げかけ、反応時間を短く保つことを意識して 基本動詞を使った返答を繰り返しました。　そして 質問に対する 返答の発話速度を上げ、返答のセンテンス数を ３つにまで増やし、情報処理の 速度と量を 改善していきました。　『私たちは、日本語を話す時、自然と 手続き記憶 を用いているのですが、英語でも 簡単な表現から 潜在意識のスイッチを入れて、反射的に手続き記憶で英語を話せるように するのが、この演習の目的です。 また ある特定のトピックを想定し、時系列のストーリーごとに キーとなる単語を選定し、その同義語や 反意語、そして その単語と同じセンテンスに登場する機会の多い 共起語を書き出し、それらを 意味ネットワーク内に 収納する 言語スキーマを意識した 語彙整理法も取り入れました。 そして この意味ネットワーク内から 単語を用いて 選択する習慣をつけると、違う言い方で同じ意味を表す パラフレーズが多用できるようになり、より多くの単語を用いて、より詳しく相手に情報を伝えることができるようになります。』 と講師は説明します。

『認知文法の原則に基づいて、潜在意識で 使用する構文や単語を想起し 発話を進行すると、日本語を介さず英語のまま処理できる 箇所が増えるため、認知的負担が軽減し、発話にもスピード感が増しました。』　と感想を述べる野澤さん。　認知言語学をベースにした 新しい英会話学習法にチャレンジしながら、上達への一歩を 踏み出しました。

Voice - 🔗フォニックスを取り入れた子供英会話- 省吾くんのお母さま（東京都 中央区 ） -　

デトロイトから車で一時間、ミシガン大学系列の中核となる旗艦校のある街として 知られる アナーバーでの家族赴任 同行期間を終え、日本に帰国した 省吾君。　新居周辺で たくさんの友人にも恵まれ 小学校ライフを 満喫しています。 特に 初めて経験する 日本での国語の授業に 新鮮さを感じた様子で成績も 良好。　日本の伝統的な言語文化である 俳句詠みなどの 学習アクティビティの領域でも 才能を発揮しています。 ただ それとは反対に 英語に対する 関心は 帰国時をピークに 小さくなる一方という様子。　他の習い事との調整や 学校での課題も多く 学習時間の確保も難しいことから、仕方のないことと ご両親も 諦めかけていたそうです。 『帰国子女の子供が海外生活を通して身に付けた 英語力は 未来の財産であると考え、保持したいという気持ちは どこのご家庭でも皆 同じであると思います。　ただ 小学校 低学年で帰国した子供の英語力は 言語学で "遊び場で身に付けた英語" と呼ばれる 文脈依存度が高く、言語形式度の低い 生活言語であり、忘却も早いと聞いています。　ただ 英語学習に関しては、親の過度な期待は 子供にプレッシャーを与えるだけでなく 英語に関しての 自己効率感を損ねることにもなりかねない。　本人の意思を確認する時間が必要であると考えていました。』　とお母さまは言います。

省吾君の 英会話 個人レッスンでは 現地校で使用していた 英語母語話者対象の教材(ENL) は、語彙暗記の負荷が多いため、第二言語としての英語（ESL) のテキストを用い、会話 中心の進行を設定。　単語を意識的に多く用いながら会話センテンスの長さを保ち、英語で詳しく話す力を保持することと、発話応答の俊敏性を 大切にしました。　また アウトプットを通し、場面によって変化する 助動詞の微妙な意味の違いや、過去から現在まで継続している現在完了形と 過去形の使い分け方など 文法面での理解が曖昧な部分を 構文を暗唱する形で 正しい知識に入れ替えました。 その他、授業後半では 英語の日記を 宿題として提出してもらい、 文がどのような構造を持つかや、単語の最後が、文法的機能の変異に応じて 規則的に変化する仕組みを 復習していきました。『省吾は 未就学生の時 文法的な文を全て記憶することなく発話を生成してきました。　英語圏で 生活に密着した 状況依存型の 英語習得が 基本であったのだと思います。　一度 立ち止まり 文法規則を取り入れて 整理し、見直しをしながら 概念的学習により習得する　学習言語へと シフトしていきたいと思います。』 とお母さまは 感想を述べています。

無理のない 内容に設定した 🔗帰国子女向けのキッズ英会話。　英語の発音能力を保持しながら、ESL 中心の内容にシフトします。

Voice - 🔗海外留学を目指す中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『先日 友人の家にホームスティで滞在している 外国人留学生の方と 英語で話す機会がありました。　英語力を向上させるためには、たくさん話し、記憶した英語の知識を瞬時に取り出し 正確なセンテンスを作る 機会を増やしたいと考えていたので 楽しみにしていました。 聞き取りに関しては 英語の音を認識する 音声知覚が、ある程度自動化されていると 実感できましたし、意味を素早く正確に理解することができました。　ただ 本当に言いたいことを、英語で表現するには 語彙が足りない。　また 知らない言い回しを、別の単語で表現する 柔軟性の欠如を痛感しました。　中学生で履修する 2,500語の英単語だけでは、英会話で　自分の意見を表現することは難しい。　出題範囲を 4,500語とする英検２級の合格を目指して 過去問題集を 入手したばかりです。　中学生のうちに英検２級を取得することは、難しいと知っていますが、まずは 頻出単語の暗記から始めたいと思います。』　と語る 里奈さんは、中学校で習う英語と 北米の英語の違いを知覚しながらも、境界線を引くことなく 吸収する 知的好奇心の強い 🔗中学生 です。

英会話 個人レッスンの日には、愛聴する イギリス発の ポッドキャストを参考に、伝統的な事実上の英国標準発音である 容認発音の 仕組みや、聴覚で受容した 英語音声を、そのまま発音する リピーティング訓練方法のやり方など 質問をたくさん用意して先生の来訪を待ち望みます。 『中学校の英語 音声教材のナレーションは、発話速度がゆっくりで 短いセンテンスが 中心のため、リスニングの練習には 不向きと考え、英語母語話者向けの ポッドキャスト放送を 学習に加えました。　英国のキングス・イングリッシュは、発話にスピード感がありますが、子音の音が強く発音されているため、聞き取りやすい点がメリットです。　演習では、動詞と 不変化詞が共起して 単語尾の子音と 次に続く母音が連結する リエゾンや、隣り合う２つの音の　前方の音が消える脱落などの 音声変化を 確実に聞き取ることを 第一の目標としています。　英語の聞き取りの難しさは、 弱音節の音が、綴りと違う発音に変わるため、音を頼りに単語を同定することが困難になる点に 集中していると思います。　そのため、ナレーションを参考に音節区切りの 発音の仕方を 模倣し、自分の発話に取り入れることで、リスニングと発音の両方の正確性が向上するように思えます』と 里奈さんは言います。

担当の先生は 『小学生の時から 英会話を個人レッスンで習っている　里奈さんは、英語を "書くこと"や、"話すこと" に抵抗がなく、自ら創意工夫を重ねる アウトプット優位型の英語操作力を 形成しつつあります。　また 知識として覚えているだけの 受容語彙と、実際に構文に組み込んで 生成できる 発信語彙の差が小さい点も 特徴です。　里奈さんの場合、知識の獲得（インプット）と、応用（アウトプット）の連携を 会話や 英作文を通して実践してきたので、各単語の可動範囲広く、語彙知識の量だけでなく 深さがある。　その柔軟な 英語操作力は、アウトプット領域での応用力として、 作り出す文章に 強く反映されています。』と評価します。

東京都立高校入試における英語スピーキングテストの導入が決まり、瞬時の 英語操作能力が評価される時代。 英会話 個人レッスン で培った 里奈さんの英語力は、応答時の瞬発性力や コミュニケーション能力など 多様な 非認知能力を内包しています。

Q.自宅は 目黒１丁目の 田道小学校 の近くなのですが、手狭なため、 目黒駅近くの貸会議室で 受講することは可能ですか？ 　生徒は ９才の息子で 毎回 母親が同伴します。

A.毎週 目黒地域の 会議室を予約し、英会話 個人レッスン を催行するのであれば、貸会議室で授業を催行いたします。