Voice 🔗親子・夫婦で始める英会話- 野澤祐二さま　（東京都 千代田区） -

『妻の発話する 英語は まず 動詞の選び方が 僕とは違うように思えます。　彼女は 資格試験の長文読解に頻出するような 難しい単語を使っていない。 　その代わり Have - Take - Make など、基本動詞の中心義を 深く理解した上で、多義語が含む複数の意味を ネットワーク化し、意味範囲を拡張しているため、簡単な英語表現を用いながら、巧みに ニュアンスを表現しています。 一方、僕の発話する センテンスは、大学受験向けの 参考書に 掲載されていた 例文を活用し、TOEICなど 資格試験に 頻出の英単語を取り入れている。　先生は "格調高い響きの英語" と言いますが、日常英会話では ニュアンス的な違和感が生じ 英語圏に住む 聞き手の表情が変わることもある。　日常レベルの正しい単語運用力を習得したいと考えます。』 と 野澤さんは 英語学習上の 課題を挙げています。

これに対し 担当の先生は 『英語で話す際、難しい単語や 複雑な 構文を多用することは 認知処理負荷度が高いため、ワーキングメモリの情報処理の 容量（認知資源）の限界を超えてしまうことになります。　そして 容量不足により、発話する英語の 文法や 発音の正確さまで注意が払えなくなり、処理パフォーマンスが低下するのです。』と 説明を始めました。 受験英語など 視覚（文字）中心の 英語学習では "論理的で遅い思考 = 顕在意識" を用いますが、英会話では "直観的で速い思考 = 潜在意識" で 英語を操作します。　英語と英会話の それぞれの特徴と 違いを理解して、音声対話に適した 英語操作能力を 構築する必要があります。』と 今後の方向性を 示唆しました。

英会話 個人レッスンでは自然な口語英語を話すための 練習メニューを加えました。

1) 発話の際の 応答準備の時間を短縮して 分かりやすく表現するため 基本動詞を多用する： フォーマルな単語を用いると 語彙運用に 情報処理が集中し、発話の "流暢性"　に欠けてしまう。　そのため 基本単語の多義性に注目し、複数の意味で その単語を使い回し、"基本単語の深さ" を追求します。

2) 具体的で汎用性のある 英語構文を 暗記し 応用する： 英文法の知識は 文脈を持たない 意味記憶であり、英会話で 直接運用することができません。　その文法要素を含む 具体的な構文を暗記し、使いこなし、手続き記憶に変換することで、その知識を英会話で 活用できるようになるのです。

3) 使用する 語彙を見直し、会話向けの カジュアルな 句動詞や イデオムを 使用する： フォーマルな場面では １語動詞を用い、カジュアルな状況では 動詞と前置詞を組み合わせた 句動詞が使われる傾向にあります。

この３点を 基本ルールにアウトプット・プラクティスを重ねました。『今まで インフォーマルな表現の効用を　考えていませんでしたが、日常英会話の場面で役立つ カジュアルな表現を積極的に覚えようと思います。　妻と僕の英語産出の根本的な違いは この語彙選択にあるのでしょう。　僕が "Recognize - Resolve" を使うのに対し、妻は "Figure Out - Work Out" を用いる。　口語英語では 文語的な堅い意味を持つ一般動詞より、句動詞を用いた方が 自然で、ニュアンスが伝わりやすいです。』と感想を述べています。 試行錯誤の後に得た 気づき を実践的な知識に変換する 野澤さん - 上達への最初の一歩を踏み出しました。

Voice - 🔗海外赴任後の英会話- 飯田 祐子さま （東京都渋谷区） -

教育関連の職歴を持ち、南半球 英語圏での生活経験の ある 飯田さん。　幼児英語教育に 関心が高く 長男が通う 英会話スクールを探していましたが、自分の理想とする 教授プログラムとの間に ギャップを感じたそうです。『早期英語教育への関心が高まり 幼い頃から英語に接触していると　英語が得意になるとの考えが支持されています。　ただ 第二言語学習の成果は 学習開始年令が 低ければ 低い程 得られるとは限りません。 子供たちが 効果のある 英語学習に携わっているかについて 私たちはもっと 注意を払う必要があると思います。』

『自宅近くの お教室では、知育玩具（パペット）を片手にした 外国人インストラクターが 児童たちと一緒に 英語のゲームに興じていました。　"英語学習に遊びを取り入れて ネイティブと楽しく学ぶ 子供たちは 英単語をどんどん覚えます。"　と伺いました。　また 担当のスタッフの方からは "英語のシャワーを浴びた子供たちは、自然な英語を話し始めます。" と説明を受けました。　恐らく カナダなど 複数の公用語を持つ国で施行されている 未修得の言語を身につける学習方法である イマージョン教育 （immersion=浸す）の成果を拡大解釈し、制作された 指導プログラムなのでしょう。　ただ 英語と 日本語では 文法、発音、語彙に置いて 共通性が少なく、言語間距離が大きいと言われています。　この場合、子供が英語を聞いて 自発的に正しい調音法や、イントネーションの法則を 体得する 母語援用が作用しない。　そのため、言語はインプットだけで 習得できるというインプット仮説は成り立たないと思います。　また、言葉のリズムは、生理的な要素であり、無意識のうちに母語（日本語）の韻律（リズム）を反復してしまう。　そのため、子音と母音をセットにして１拍と捉える 日本語特有のモーラ拍リズムによる 母語干渉を 低減するという 学習テーマ性と、明示的な演習が 必要であると 考えました。　加えて 我が家では "聴覚と 口唇のリンク" をテーマにした 授業を希望していたので、家庭教師 英会話を選択しました。』

□ 音声学、音韻論の知見から 創り出す 正しい英語発音 □

『先生の授業を拝見していると、強音節にある単母音の音素 を、最重要のと捉え 音節、単語、センテンスと ボトムアップで 発音法を教えていく点が 特徴的です。　英語の発音は 単語を構成する１つ１つの音素の集合体であり、日本語に無い音素や、日本語では区別されない音素が多いため、正しい音素の習得が、日本人の 音声学上の課題であるという考え方は理に適っていると思います。』

『先生は 英語の音声と 韻律を対等と捉え、２つの視点から 発音の微調整を繰り返します。　特に日本人にとって、"アクセントのある音節を強く発音してリズムを作る" という 英語の強勢拍リズムの ルールを理解することが難しいため、学習初期の段階で、韻律（リズム）的側面の基本ルールを、発音チェックの項目に取り入れることは 大切であると思いますし、この点で 文字と音との関係性を法則化した フォニックス学習法とは 方向性が異なるように思えます。　演習では ２つの母音が密接に結びつく 二重母音から入り、異なった母音が対等に連結する 連母音 から、音が明瞭（ソノリティ）の高い 開口母音へ 移行します。　この順番で練習を行うと、子供は英語の音を 誤聴することもなく、自信をもって演習に参加できるため、自己効率感も 高まりやすいと思います。　その過程で 口の形や、音色、音の長短を比較しながら、単語内に生ずる 音節同士の強弱コントラストが波及して センテンス内に 高低が生まれる。　ある音節は長く、他は短く発音される 英語特有の 強勢拍リズムの 仕組みを子供にも 分かりやすく教えています。　そして 先生は 発音法を教えるだけでなく、"英語の音節は 伸び縮みする。" や、"英語では綴りよりも、音のルールが優先される" など、英語音声の原則も 一緒に教えているため、正しい "リズムの取り方" が、子供に内在化されていくのが、分かります。』

『英語発音も 音の最小単位である 音素まで還元して、適切に配列し、連結することにより 包括的な 系統学習になるのだと 気づきました。』

Voice:- 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『海外の留学生向けチャットに参加して、世界中の学生たちと 情報交換をしています。　チャットでは口語調の短文の書き込みが主流ですが、込み入った内容の 返答では、段落ごとのまとまりを 意識して構成する、パラグラフ・ライティング の手法を取り入れると、読み手に対し、こちらの意図も伝わりやすくなりますし、英作文の技能も 向上します。　チャットでの書き込みでは、自分の意見をはっきりと言語化して、伝達することも必要ですが、読み手の立場を理解し、異なる意見も尊重し、複数の人間がかかわって 有意義な、やりとりが成り立つという事を踏まえで書くので、異文化交流の基本ルールを学ぶこともできます。』 と語る 里奈さんは 中学校で習う 英語と、アメリカの英語の間に 境界線を設けず ３年後に参加を予定している 海外ホームスティ・ツアーの際、役立ちそうな 英語情報を 知識として吸収する 内発的動機づけの高い 女の子です。

『学校で学ぶ英語は 知識であって、応用する思考力は 自分で身に着けるもの。』と考える里奈さんは 英会話 個人レッスンの日に、愛読する洋書ペーパーバックから 構文が複雑で 上手に翻訳できない箇所や、過去完了形など 学校ではまだ未履修の 文法についてなど、質問をたくさん用意して先生の来訪を待ち受けます。

担当の先生は、『小学生の頃から 英会話 を個人レッスンで習い始めた里奈さんは、当初 聴覚優位の認知特性を活かした 英語力を目指していました。 単語末の子音と　次の母音が連結する リエゾンなどの 音声変化や、母音を挟まず 子音が連続する 子音クラスターなど 母語の音素配列にない音まで 正確に再現しています。 また 中学校進学の直前から 新学習指導要領の 英語４技能５領域 読む、書く、聞く、話す（やりとり、発表） を意識し、各分野に個別で対応。 そして 論理的理解力を要する 語を配列し文を構成する文法規則や、動詞語尾や 形容詞語尾を含む 派生接辞の理解など、左脳的学習も取り入れ 英文法力も強化しました。 英語の総合力が問われる "発表"　が一番得意な 里奈さんは 英語力にバランス感があります。』と評価します。

英語スピーチ・コンテストへのエントリーを検討中の 里奈さん - 中学校での英語の成績も もちろん良好です。

Q.夫婦での受講を希望しますが、２人の目的と英会話経験が異なります。　私（妻）は 30分日常英会話（初心者）、夫は ビジネス英会話 （昨年 TOEIC 700位)で 60分の組み合わせですが、設定は可能でしょうか？　場所は鷺沼駅から徒歩 10分、最寄りのバス停留所は 土橋南公園です。

A.ご夫婦で 時間分割の授業、90分連続であれば ２名様の 英会話 個人レッスンの手配が可能です。