口コミ - 🔗英語が話せるようになった人たちの声- 星 和志さま （東京都 港区）

『勤務先で週２回 英語での会議に参加しますが、聞き取りに苦手意識を感じます。　会議の際の リスニングでは、音声知覚の段階で 文字として認識できない音が多く、全体の意味理解が不明慮となるため、質問の意味や意図が完全には掴めず、返答する英語も キーワードとなる単語を並べるだけで、対話者に 足りない言葉を推測してもらっている状態です。　流れた先から消えていく一過性の音声を どうやって リアルタイムで処理し、意味理解に 繋げていけるのか 分かりません。 ただ 英語４技能の 全てが 不得手という訳ではなく、職場では 英語のEメールを書く機会は多いため、英文法の知識の欠如が リスニング力の弱さの 原因ではないと思います。　また 同じ インプットであっても 文字言語を処理する長文読解では、一度読んだ後 前に戻って 精読を試みると １回目に読んだ時よりも 深い理解が得られますが、リスニングでは 何度同じ 英語音声を聞いても 知覚できない箇所があるなど、リーディングに比べて　認知負荷も高く感じます。』

『日本人の話す英語は 比較的 聞き取りやすいのですが、英語母語話者 同士の会話は 音声知覚ができない。　速いから聞こえないのではなく、自分の想定している発音と違うから聞こえないのでしょう。　まず 英語の望ましい音声イメージが掴むことが先決であると思います。　そして 音声知覚の処理に慣れ、音の連鎖を言語化する 意味理解までを自動化する。　認知的負荷が軽くなれば、対話処理過程を円滑に処理し、"会話のキャッチボール化" が可能になると思います。』 その願いを抱えながら 星さんは 英会話 個人レッスンを開始しました。

初回授業の際 担当講師は 『星さんの場合、英語の正しい構成音素が 長期記憶に 貯蔵されていない。　そのため、英語の音を聞き分ける 音声知覚が 十分に作動していないのです。　そして 日本語に似ている 英語の音を、日本語にある音と同じ音として捉え、その似ている音を代用して 理解する 母語干渉が リスニングに生じていて、これが 英語音を聴覚で受容する際の 阻害要因となっているのです。 例えば L と R の両方を１つの 音素 L で発音しているため、R（弾き音）の音を 記憶に刻み込む必要があります。　また 英語発音に 子音＋母音 (CV) を基本とする、モーラ拍リズムの 日本語の影響が大きく、余分な母音を 子音間に 加えてしまい、結果的に音節の数まで増やしてしまう。 このため、短縮音や、強勢の後の 弱くて短い 弱母音を 聞き逃しています。』と説明し 発音の最適化と リスニング力の確認を 並列で行いました。

星さんの 英会話 個人レッスンでは、音声学上 意味の違いを生みだす最小単位の音と定義される音素と、英語特有のリズムを作る 音節の発話法を見直し、英語の正しい発音を習得していきました。

(1) 英語の強弱と、日本語の高低の違いを認識し、発話に反映させる： 強勢のある音節は強く長く発音されて、そうでない音節は 弱く短く発音される英語特有の 強勢拍リズムと、音節拍リズムの違いを 認識する。

(2) 音声を意識した模倣を繰り返し、韻律的特徴を記憶する： 強勢のある音節とない音節とが交互に現われる　強勢拍リズムの特徴を センテンス単位の発音に取り入れ、リズムや拍を刻むように 発音する練習を行う。

(3) 日本語にはない 弱母音の 概念と リズム生成上の意味を知り、発音法を学ぶ： 口をあまり開かず、常に弱く、曖昧に発音する 弱母音を正しく発音することにより、カタカナ発音の癖は 大きく減退します。

この３点を 原則として設定し、演習を重ね、聴覚で差異が 判断できない微妙な音は 発音記号を記し、視覚からも 確認してもらいました。　『英語の発音に関しては、音声よりも 韻律に問題があること。　そして 言葉の韻律（リズム）は 生理的な要素であり、本人自体も "英語の リズム音痴" であることに 自覚するのが難しい。　ただ、音声学、音韻論の知識を導入することにより、発音のアルゴリズムを理解し、自分でも正しい音に 強勢できるようになりました。』 と 感想を述べる 星さん。　リスニング力に一定の効果が表れたのは、開始から１か月後のことです。

Voice -　🔗音の規則を体得する 小学生 英会話- 三浦 昭子様（お母さま）（東京都 豊島区） -

中学校の 英語教員免許を持ち、現在も 英語学習に力を注ぐ 三浦さん。　早期外国語教育にも関心があり、長男の英語学習開始時期について 考えていたそうです。 ただ 当初 英語の早期教育に対して 必ずしも賛同していた訳ではなかったと言います。

『小学校での 英語教育が必修化となり、子供を取り巻く 英語学習 環境は 大きく変化しています。　そして 早期英語教育は早ければ早いほど良いという意見が定説となり、小学校入学前から 英語学習を始める子供が増えています。　ただ 第二言語学習の成果は、学習開始年令が、低ければ 低いほど 得られるとは限らない。 特に 英語への 接触量が限られている 日本人の生徒には、有効な英語学習が提供されているかが、大切であると思います。 "子供たちが、英語を用いて 楽しそうにアクティビティに従事しているのだから、何らかの効果は期待できるはずだ。" と 考える ご父兄も多いようです。　ただ、楽しいだけで何も残らない 経験学習とは違う、実技中心の英語教育プログラムを探していました。』 と語る 三浦さん。　今が敏感期と思われる 英語の発話を 正しく教えてくれる 教室を探している中で 家庭教師 英会話を選択したそうです。

□ 音声学・音韻論に沿った 正しい 発音教授法 □

『先生の授業を 拝見していると 音声と音韻を 両輪と捉え 英語の発音を２つの側面から 確認し 微調整を繰り返し 最適化している点が特徴です。　日本人の英語発音の向上阻害要因は 韻律的な母語干渉が大きいと考えられ、リズム的側面に着目した 指導プログラムが望まれています。　ただ 音韻論に基づく 英語のリズム的法則は 言語化して伝授することが難しいため、後回しになってしまいがちな領域です。　先生のように 学習の初期段階から 長い音節と 短い音節 が交互に訪れる 英語のリズム特性を土台に 音声をその上に乗せるように教える指導法は、音声・音素に偏りがちであった 従来の フォニックス教授法の "物足りなさ" を 上手に補完しているようにも思えます。』

『発話の演習では 母音を 音の聞こえ度（ソノリティ）の高い順番に並べ、主音と副音の２つの母音が滑らかにつながる ２重母音から始まり、日本人が混同しやすい 長母音の音素と比較しながら、音声と 口の形・あごの位置など 複数の観点から 発音を確認しながら 発音記号通りの 音声に整えます。　このように 日本語では区別されない音素を比較して 音の微妙な違いを識別することにより、子供が誤聴して混乱することもなく、自信を持って発音できるため 演習での自己効率感も 高まっているように思えます。』

『母音の発話法をマスターし 前後に子音を置くことで 英語の音声的特徴である 子音で終わる 閉音節を作り、単語単位での発音に移行します。　強音節と 弱音節のコントラストから 母音の長短と 強弱が生まれ、韻律が センテンスの高低にまで波及し、英語らしい 強勢拍リズムが 生まれます。　この一連の過程の中で、英語は子音優位の言語で 基礎的な単語の ８割は子音で終わる点が 英語のリズム的特徴を生み出している点が 音で強調され、余分な母音を 連続する子音の間に挟む 日本語による母語干渉も 見事に回避されています。 英語発話法の習得も 音を最小単位である 音素まで還元し、適切に配列すると、包括的な系統学習として成立するのだという 気づきを得ました。』

Voice:- 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『先日 地域の交流会で 海外からの留学生の人たちと 英語で話す機会がありました。　リスニングでは 自然に音声が知覚でき、早口な英語の音声も意味理解へと つなげていくことができました。　また、話の流れを予測したり、知らない単語の意味を推測する力も、自動化されていると感じました。　ただ 語彙力の不足により、自分の意見や 考えを 英語に託せないことも多くあった上、別の表現法を探す 柔軟性にも欠けていて、悔しい思いをしました。　中学校で習う 英単語 2,500語では、自分の意見を伝えるには 足りないため、英検２級の出題範囲にある 4,500語を暗記して語彙サイズを上げようと、教則本を買ってきたばかりです。　中学生で英検２級に合格することは 容易ではないと思いますが、まず 頻出単語の暗記から始めようと思います。』　と語る 里奈さんは 中学校で学ぶ 英語と 西洋の英語の間に境を設けず、３年後に予定している カナダでの 夏季ホームスティ・ツアーの際、役立ちそうな英語情報を 全て知識として活用しようとする 内発的 動機づけ の高い 女の子です。

英会話 個人レッスンの日は 海外から取り入れた 英語ファッション雑誌の記事に使われる 女性向けスラングの意味や使い方や、広告のキャッチコピーなど、質問をたくさん用意して 先生の来訪を 待ち望みます。　『カジュアルな 英語雑誌では、ダイアログ形式の 口語調の文体を多く見かけるため、日常英会話や 雑談で使える、インフォーマルなイデオム（慣用句）や、多く覚えられるという点で 実践に役立ちます。　また、親しい人同士の会話で用いられる、口語的な談話標識が多く登場するので、喜びや　不満などを、ニュアンスとして 感覚的に伝える表現もたくさん登場するため、これらを応用すると 自分の感情を、相手の気持ちを逆撫でることなく、英語で伝えられるようになる。　表現に豊かさも加わるので、口語体の文章も多い 英語雑誌は、貴重な語彙情報源です。』と里奈さんは言います。

担当の先生は 『小学生の時から 英会話を個人レッスンで習っている 里奈さんは、英語を読むよりも発音された音声を聞いたほうが理解が進む 聴覚優位型の認知特性を活かす形で 英語力を形成してきました。 特に 聴覚による識別力は 鋭敏で、鼻を通して発音する鼻音が いつも同じ音でないことや、日本人には 母音挿入の傾向が見られる 子音クラスターも 正確なリズムで発音している。 センテンス単位の発音であれば、インターナショナル・スクールの生徒と比較しても遜色のない 発音正確性を体得しました。 そして中学校進学の直前から 中学での 新学習指導要領 英語４技能５領域に即した 演習にシフトし、論理的思考を伴う 文法解釈法も 併せて導入しました。 中学校の英語授業の中でも 応用力が問われる "話す - 発表" が一番得意という 里奈さんは 理想的な形で 英語操作能力を 発展させています。』と評価します。

『今 英語スピーチ・コンテストへのエントリーを検討中です。　参加の際は スピーチ原稿を書く際 英文法知識が必要となるので、英検２級の勉強を続ければ 高校２年生くらいの実力がつくので、必ず合格したいです。』と語る 里奈さん - 中学校での英語の成績ももちろん優秀です。

Q.英会話 を家庭教師と オンラインの併用受講することも出来ますか？　受講場所の自宅は 金町駅から徒歩６分、バス停 金町３丁目 近くのマンションです。

A.基本を 金町のご自宅でのマンツーマン英会話とし、生徒様が 多忙な時期に、振替として オンライン補講を ご受講いただけます。　Zoom や Skype　等の無料Webミーティングツール　をご利用ください