Voice - 🔗英会話講師の視点 - 松山 えり先生

企業のグローバル化が進行し キャリア形成に 英語力が欠かせないと言われる昨今、実践的に使える 英語操作能力の獲得を願う学習者の方が増えています。　ただ 学生時代と同じ 英語学習方法を採択し 継続しても、英会話での実力に 伸び悩みを感じている方が 多くいます。　"英語学習 と 英会話学習の違いは何ですか？"　や、 "聞く・話すに特化した 自習法は有益でしょうか？" 　との質問を 多く受けると言う 松山先生。　それらの問いに対し、 『英語と英会話の２つの学習法の違いと、それぞれの特徴を、整理し、理解することで、無駄や 矛盾のない ２つの異なる 学習計画を立てることが大切です。』 と答えます。

□ 知識の蓄積を目標とする 学校の英語学習 □

『学生時代に取り組んだ 英語学習 とは、英文法と語彙の知識を蓄積する左脳型の学習法であり、"論理的で遅い思考 = 顕在意識" を用いて、結晶性知能を構築することを目的とします。　一方、"直感的で 速い思考 = 潜在意識" を用いる、英会話学習では、発話産出過程 "聴覚で英語を受容する ～ 何を話すか決める 概念化 ～ どの単語や 構文を用いるかを選択する 形成 ～ 口唇の微細運動神経を用いた 英語での応答； に於いて、関与する 感覚器官と、脳の部位が どのように 連携しているかを知り、その情報伝達システムの 働きを安定化させる、右脳型の運用能力 = 流動性知能 であると 定義できます。　このように 英語と 英会話では用いる 情報伝達回路（ハードウエア）が異なるのです。 そして 英語学習で得た、知識や情報（ソフトウエア） を、そのまま英会話に 転用することができない点にも 留意が必要です。　英単語と和訳意味をセットにし、対連合学習で暗記した 単語知識（意味知識）は、動作や運動に関わる知識（手続き記憶）を必要とする 英会話では、情報のフォーマットが異なるため、使用前に フォーマットを変換する演習が 不可欠です。　新しく暗記（インプット）した 単語（意味記憶）は、アウトプット活動により、既知の関連する単語群と、つながりを強化し、語彙ネットワークに 組み込むことで、"使える英語" = 手続き記憶に変換されるのです。　最近、"TOEIC では 高得点をマークしたが、英会話は 苦手である" という人が増えているようですが、それは この語彙ネットワーク化の演習が足りないことに、原因があるのだと思います。 また 英語と 英会話の学習法の 違いの一例として 英文法の運用方法 が挙がる と松山先生は言います。

『英語学習では 大脳に文法の知識を蓄積しますが、英会話では、運動を司る小脳を中心に 英語を操作します。　小脳は 大脳のように 複雑な情報は処理できませんから、単語や構文が本来持っているイメージを応用し 感覚的に文法を操作する 認知文法を用います。　そして 情報処理のハイサイクル化を 一番の目標とする 認知文法は 認知言語学においてイメージスキーマと呼ばれる概念に沿って 基本動詞の多義性を 視覚的に具現しやすい動作イメージと連動させ　想起するという手法を用います。 英会話学習の最大の特徴は 意識的にはコントロールできない 潜在意識と、自分で操作 することが出来る 顕在意識 を並列で起動させる点にあると 思います。　英作文は シングルタスクのため、集中し、深い思考を用いますが、英会話では 対話者がいるため、マルチタスクで、意識を拡散させ 言語を操作します。　２つの 異なる 脳内での情報処理の仕組みを知り、暗記と運用の 違いと関係に 自分なりの解釈を加えることから 英会話学習は始まります。』 と松山先生は語ります。

情報が 階層的に連なり、複合的な課題を解決する 英会話学習には パートナーとしての 担当講師が必要です。　"絶え間ない 修正" を繰り返す 英会話 個人レッスン。　フィードバック・ループの進行で、瞬時の言語操作能力の向上をサポートします。

Voice: - 🔗自宅でのキッズ英会話 - 絵美ちゃんのお母さま　（東京都 世田谷区） -

幼児英語教育に関心を持ち、娘の英語学習開始の時期を検討していたという 絵美ちゃんのお母さま。　ただ、最終的には ７才から 英会話を 個人レッスンで習わせるのが よいと考えたそうです。　『小学校への英語教育導入も 概ね好意的に受けられるなど、早期英語学習が 子供たちの間でも、英語学習は確実に浸透しています。　ただ、第二言語習得の学習に関しては、学習の開始年令が低ければ、低いほど より高い成果が得られるとは限らない。　むしろ 子供たちに与えられている 指導プログラムの有意義性の方が、重要であると思いました。　未就学児の英語授業を見学していると、"子供たちは、英語を用いて 楽しそうにアクティビティに従事しているのだから、何らかの 学習効果は期待できるであろう。" と考える、先生や ご父兄が 多いように思えます。』

　

『自宅から徒歩数分のところにある 英語教室を見学してみると、外国人インストラクターが 子供たちに英語の絵本を読み聞かせていました。　"ネイティブ英語での絵本読み聞かせで、キレイな英語を聞き流した子供たちは、英単語をどんどん覚えていきます。" と伺いました。　また、担当のスタッフの方からは、"幼少時に英語のシャワーを大量に浴びた子供たちは、無意識のうちに英語を話すようになります。』との説明を受けました。　恐らく、理解可能な英語をたくさん聞くことで、英語の習得ができるという インプット仮説に基づいた、作成された指導プログラムなのでしょう。　ただ、日本語と 英語では、文法、発音、語彙に共通性がほとんどないため、言語間の距離が大きいと言われています。　この場合、学習者が母語（日本語）の知識を直観的に用い、発音のルールや、語並びの法則を 自発的い発見していく 母語援用が効果的に働かない。　むしろ、日本語を母語に持つことで生じる、母語干渉の影響を低減させる 具体的な演習プログラムが必要だと考えました。』 と語る 絵美ちゃんのお母さま。　そして、早期英語学習のメインテーマを、"母語である日本語が、英語学習に与える、韻律的母語干渉の影響を低減することが必要である。"と考え、家庭教師 の英会話を選択したそうです。

『先生の授業を拝見していると、英語の音声と 韻律を 両輪と捉え、日本語の音韻構造をそのまま英語に使用しないために 常に 英語の音とリズムを 並列で教えながら、１つの英語の音を ２つの側面からチェックしている点が特徴です。　特に日本人の場合、カタカナ英語が生じる１番の原因は、英単語の音節数を 正しく数えられれないことにあると 思います。　そのため、学習初期の段階で、音節の強弱や、長短を 発音のチェックポイントに加え、"英語の音節は、伸び縮み" するという、音韻論の基本概念を、定着化させているという点で、発音と綴りのルールを教える フォニックス教授法 とは異なるように思えます。 発話演習では キーとなる 強音節の 単母音の発話から始まり、音の響かせ方を 唇の固定法や 下あごの 動きを チェックしながら 調整した後、副音となる わたり音 を加え 二重母音へと移行しながら、カタカナの長音文字との違いを 子供にも 識別しやすいように 教えています。　このように 英語の音と それと似ている日本語の音を 比較し、違いを強調することで、子供は 無意識のうちに 母語干渉を回避できるのです。　また 音節同士の強弱、母音と弱母音の長短など 音色的な コントラストを強調することで、ある音節は長く、他は短く発音される英語特有の 強勢拍リズムが 誕生する仕組みを 子供にも分かりやすく 説明しています。　言葉の区切り方、明快な発音、単語の長さが 土台となり リズムパターンが形成されているので、新しく覚えた単語も すぐに正しく 発音できるようになるようです。　英語の音を 音の最小単位である 音素まで還元して 発音法を教えながら、母音の前後に 子音を置き 英語の閉音節 の韻律的特徴を示し、子供の リズムへの同期能力を 巧みに開花させている。　お歌や ゲームを意図的に使用しない 個人レッスンでは、心地よいテンポが 常に生成されています。』

Voice:- 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『アメリカのシットコム・ドラマの 英語脚本を入手し ドラマを英語リスニング学習に取り入れました。　中学校の英語オーディオ教材のナレーションは、発音がゆっくりでセンテンスも短いため リスニング学習には、不向きと考え、英語母語話者向けの音声を 選択しました。　ドラマのセリフは早口な上、アメリカ英語独特の発音現象が頻繁に登場するため、聞き取りには 集中力を要します。　特に、ある音が 次に続く 別の音に影響を与える 進行同化や、母音に挟まれた T が 弱化した有声母音になる フラッピングなどの音声変化は、聞き取りが難しいので、何回も繰り返して聞き取ると、弱音節の微妙な 発音法が習得できます。　また 舞台が日常なので 日常英会話で 応用できそうな カジュアルなイデオム（慣用句）や、会話の内容には直接関係ないが 感情をニュアンス的に伝える　談話標識もたくさん登場するので、ノートに書き留めて 暗記しています。　　中学校で習う 英単語を用いるだけでは 語彙不足であり、自己表現力を高めることは難しい。　そのため 学校の教科書以外に 単語の情報源を持つと役立つのですが、私にとって シットコムは 貴重な英語情報源です。』 と語る 里奈さんは 学校の英語と、北米の英語の間に 境界線を敷かず、３年後の 海外語学研修の際、役立ちそうな 英語情報を 全て 知識として吸収する 知的生産性の高い 🔗中学生です。

英会話 個人レッスンの日には、英語チャットの書き込み用の 文章の校正や、頻出するティーン・スラングの意味など、質問をたくさん用意して 先生の来訪を待ち望みます。 『チャットでは 口語体の短文の書き込みが多いのですが、込み入った内容の質問への返答は、文章の中心となるメッセージを文頭に置き、細かい補足的な事柄を、その後に記し、段落ごとのまとまりを意識した パラグラフ・ライティングを意識すると、こちらの意見が 読み手に伝わりやすくなりますし、英作文の構成力も向上します。 中学校の英語の授業では、指定された 単語や文法を用いる 条件英作文が多いですが、自分の考え方を 英語に変換し、相手の立場や 気持ちにも配慮して 使用する単語を選ぶ、チャットでのやりとりでは、より実践的な 異文化コミュニケーション・スキルが培えると 思います。』と里奈さんは言います。

担当の先生は 『英語学習に関して、内発的動機づけの高い 里奈さんは、学校の英語成績の向上よりも、"国際交流の実現" という 内的な理由を重視しながら、英語学習を通じて、私的自意識を 確立しているのだと思います。　そして、英語学習に関しても その関心は、単語や文法だけでなく、英語文章に登場する 人々の歴史的背景や、生活様式にまで及び、関連知識まで 吸収する、統合的な学習経験を 自らデザインしているように 思えます。　また、身近にある英語媒体を用い、学習法を編み出し、日々の学習ルーティーンを 設定し、到達に向かいながら、独自性の高い ラーニングジャーニーを通じて、日々学び続けているのです。　そして、自ら積極的に得た 英語知識は、英作文や 英会話の実技の、応用力として、発揮されています。』と評価します。

『洋書ペーパーバックを辞書を使いながら 英文をじっくり読む精読や、大意を素早く把握する速読に挑戦していますが、英和辞典では 単語の根源的な意味が掴めないこともあります。　早く先生のように 英英辞典を使いこなせるようになりたい。』と言う 里奈さん - 中学校での英語の成績も もちろん優秀です。

Q.息子が日吉から徒歩15分の日本大学高等学校 に通っていますが、英語の成績が芳しくありません。　学校の英語授業の補習中心の授業内容は可能でしょうか？ 自宅は 日吉駅から徒歩６分、新矢上橋の近くです。

A.はい。　学校の英語授業の予習・復習、内部進学の準備にも 対応いたします。