Voice - 🔗英語が話せるようになった人たちの声 - 星 和志さま （東京都 港区）

『学生時代の英語学習法では、英文法を理解しながら、語彙力を増強すれば、英語を話せるようになると、考えていました。 ただ 英会話の実践の場面では、頭に思い浮かんだ日本語の意見を、英語に直訳して話そうとするため、思うように 変換作業が進まず、英文を組み立てる プロセスに 10秒以上の時間がかかる時もあり、会話が成立しないのです。 　黒板に書かれた文字を、自分のノートに移すだけの、学校の英語授業とは 本質的に異なる、英会話に向けた学習が必要であると、痛切に感じています。　そして、これまでに学んで習得した 英語知識を、英会話に応用し、活かすための 有意義な演習が必要であると 考えます。』その悩みを抱えて　星さんの 英会話 個人レッスンが始まりました。

□ 意識的に 英語学習から 英会話学習にシフトする □

これに対し 担当の講師は、『学校での英語学習は、左脳型の暗記勉強で 知識を蓄積し、結晶性知能を構築することを目的とします。　一方 英会話学習の目的は、その知識を 音声言語化して活用する、運用力=流動性知能を 養うことが最大の課題です。　そして その運用知能を用いて、聴覚で 音声情報を処理し、発話につなげる。　その技能には、処理のスピード、直感力に加え、法則を発見する能力までが含まれます。　ここで重要なのは 英作文（ライティング）と、英会話（スピーキング）はどちらも 産出（アウトプット）ですが、この２つは 別々の 脳内 情報伝達回路を有しているという点です。　瞬時性の高い 英会話では、英作文の８倍の速度で 情報を処理するため、英会話は "直観的な早い思考 = 潜在意識" を用い、"聞きながら、話す内容を考える" 並列処理の作業に対応します。　一方、深く考えて複雑な構文に対処し、技量を駆使して遂行を重ねる英作文では、"論理的で遅い思考 = 顕在意識" を使用するので、場面に合わせて、"英作文脳" と " 英会話脳" のスイッチを入れ替える必要があるのです。 星さんは 英会話に臨む際、スイッチを切り替えずに、英作文の思考で、英会話に臨んでいるので、脳にかかる 負荷が大きいのです。 　英会話の場面でも、英作文と同じ 統語的複雑性や 意味的正確性を追求しているため、短時間に心の中で情報を保持し、同時に処理する 脳のワーキングメモリの容量（認知資源）が低下して、英語を聞きながら、話す内容を考える 並列処理が できなくなっているのです。　英会話学習では 脳にかかる 認知的負荷を減少させることで、情報処理速度を高めることが大切です。』

□ 認知文法を用いて 流暢性の高い発話法を目指す □

英会話に対応する 情報の 高速処理化を実現するため、星さんの英会話 個人レッスンでは、文法を イメージで捉え 言葉をつながる 認知文法の 基礎的理論を反映させた 演習を行いました。　認知文法の特徴は、潜在意識を用いて 英語を感覚的に操作し、情報を素早く、大量に処理し、流暢性を確保する点です。　演習では：

(1) フォーマルな文語調の一般動詞は 用いず、Take - Give - Have など 多義基本動詞を 多用する： 基本動詞の、中心となる基本義のコアイメージを捉え、そこから拡張する 派生義との関連性を把握し、１つの動詞の 意味の解釈を広めて、多用します。

(2) 基本動詞を 前置詞 or 副詞 とセットにした 句動詞を意図的に発話に取り入れる： 英語母語話者が、会話で頻繁に用いる、句動詞やイディオムなどの "語のかたまり"は、一語一訳で覚えた単語より、速く想起できるため、情報処理にかかる負荷を軽減することができます。

(3) 文法上対等の関係にあるものを結ぶ 等位接続詞や、副詞節をつくる従属接続詞の使用を、発話初期から意識し、話の流れを操作しながら、できるだけ長く話す： シンプルな構文を用い、それぞれを接続詞でつなげていくと、口語らしい 文体が作れます。　また 接続詞の機能も有する 談話標識 の使用を増やし、自分の意見や、話しの展開を 暗示的に知らせます。

この３点を基本ルールに アウトプット・プラクティスを 繰り返しました。 『難しい単語の使用は避け、基本的な単語を使い回して、会話を進めることが 発話の流暢性を高めるコツであると 気づきました。　基本動詞を使用すると 主語や 目的語も セットで想起でき、語順を考える時間が省略されるので、発話が途切れたり、統語にかかる時間を短縮できました。』と語る 星さん。　さらなる発話のスピードアップを目指し、次は 発音の最適化にチャレンジする予定です。

Voice - 🔗自宅でのキッズ英会話- 絵美ちゃんのお母さま　（東京都 世田谷区） -

子供たちの 英会話 個人レッスンを 拝見していると、正解を追求し続ける 粘り強さや、発音の僅かな違いを聞き取ろうとする探究心が、英語操作という認知能力に 昇華する。　そして 数値化による評価ができない 社会情動的スキルが 技量獲得の 原動力となっているのことに気付きます。　先生との生徒が 互いに尊重し合う協働作業を通し 正しい自己評価法を学ぶ 子供たち。 そして 演習の際 "自分は この課題を遂行できる。" という自己効力感が生まれた時、英語力の成長は加速します。

絵美ちゃんの場合、幼少から慣れ親しんできた 楽器演奏を通じて体得した集中力と、聴いた音や思った音を そのまま弾けるリズム感と 相対音感 を 英語学習に 転用しているようです。　担当の先生は 『ピアノの演奏が得意な 絵美ちゃんは、英語の 音声と 韻律を 一度に体得して 発話再現できる才能を有しています。　音楽リズムと 英語の韻律の共通性については、多くの大学で 研究が進んでいますが、徐々に 理想形に近づけていく 行動形成法を取るという点で、音楽と 言語習得過程に共通点があるように思えます。　旋律（音声）と リズム（韻律）を同時に 捉えることは、ピアノで 右手と左手で メロディを奏でる時と同じ感覚なのかも知れません。　このように "リズムに携わる感覚" は 漢字文化圏にある日本では視覚文化が発展し、文字偏重に陥りがちな日常生活の中で 置き去りになっているのでしょう。 』と言います。

□ 韻律を重視した発音教授法にシフトする □

『言葉の韻律（リズム）は 生理的に形成される拍節が 基本的な反復構造であるため、日本人の場合 日本語の拍節と同期するような形で 英語の韻律を無意識のうちに損ねてしまう。　そのため 韻律的側面を中軸とした 教授法の開発が望まれて いますが、音韻論の法則は 言語化し共有することが難しいため、その指導は 後回しになりがちです。　ただ 絵美ちゃんは 日本語特有の 子音と母音のセットを１拍と捉える モーラ拍リズムを、音楽の ４分音符の連続と捉え、そのリズムモードに入ることがないため、日本語による 母語干渉の影響が ほとんど見られない点が 大きな特徴です。 絵美ちゃんは、リズム的特性を活かして、音素 T が両側が 母音で挟まれた時に 有声子音化する 変形（フラップ T）や、疑問詞や機能語の 音声変化など、弱音節の 微妙な音まで 正確な発音法 を習得しています。　この音が変化する現象は、日本人が英語を聞き取る際に大きな障害になりがちです。　ただ、絵美ちゃんは 綴りよりも リズムを重視する という 英語の原則を 理解しているので、英語音声特徴を正確に理解し使いこなせる能力を有し、日本人にとっての困難音も デフォルトの発音法として調音できるのです。　そして センテンスごとの発音であれば、インターナショナル・スクールの 生徒と比較しても 決して劣らないレベルにまで 上達しています。』 と評価します。

大人の想像を超えた形で 才能や 転用スキルを 発揮する場としての キッズ英会話 個人レッスン - 大人たちも 学ぶことがいっぱいです。

Voice:- 🔗海外留学も視野に入れた 中学生 英会話- 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『海外留学生向けの 英語チャットに参加して、海外の学生たちと 情報を交換しています。　チャットでは、口語体の短文で書きこみをすることが多いですが、複雑な内容の 書き込みでは、主張や理由など、段落ごとの要旨のまとまりを意識して、文章を構成する、パラグラフ・ライティングの技術を取り入れると、読み手に伝わりやすい上 英作文力も向上します。　中学校の英語授業では、指定された 構文を用い、語数制限のある 条件英作文の出題が多いですが、チャットの書き込みのように、自分の意見を明確にし、構成を考え、読み手の立場を考慮した 表現法に徹しながらも、説得力のある文章を書く、自由英作文でこそ、自分の英作文スキルが問われるのだと思います。』　と語る 里奈さん。　先生から "日本の中学生は 知識と文法という観点からは 英語学習に非常に熱心に取り組んでいますが、自分の意見を英語で表現するチャンスを与えられてこなかった。　特に自分の意見や　感情を表現する コミュニカティブなライティングの必要性を感じる。" との話しを聞いてすぐ、直観的に 海外のチャット の有効活用を思いついたそうです。

□ 中学校の課題とは別に 目標を立て応用力を養う □

週１回の英会話 個人レッスンの際には、愛読中の洋書ペーパーバックから 学校ではまた履修していない、過去の基準点より前に起きたことを表す 過去完了形など文法的な質問や、文章に豊かな表現を与える 修辞法 の用い方など 質問をたくさん用意して 先生の来訪を待ち受けます。 『英語の小説は 読み方に工夫を加えることに よって多彩な学習法を取り入れることが可能になります。 まず、初回に読むときは 精読を心がけ、単語の意味や文法的構造、文章内容の詳細に着目し 逐語訳をしながら読解していくと、文法の応用法が身に付けられます。　また ２度目に読む際は 音読を行うと、単語の強勢の位置など、自分の発音知識の誤りが 発見しやすく、都度 英和辞典の発音記号を確認するので、発音の正確性も 増すと思います。』 と言います。

担当の先生は 『小学校の時から 英会話 を個人レッスンで 習い始めた 里奈さんは、当初 聴覚優位の認知特性を活かし、英語音韻識別能力を高めることから始め　発音の正確性や、応答反応の俊敏性の保持に、力を入れて演習を行いました。　そして、英語特有の 強調される音節の間の長さがほぼ等しくなる 強勢拍リズムの仕組みを体得した里奈さんは、呼気を一瞬止め その閉鎖を一気に破る 破裂音や、唇を閉じたまま発音して 鼻に響かせる 鼻音など 日本語にない 子音の調音までマスターし、現在でも、リーディングであれば 帰国子女と 比較しても 遜色のない、発音の正確さを保持しています。　そして 中学校 入学の少し前から、物事を多用な 観点から捉える論理的思考力の発達が見られたため、文の構造理論や 語句配列の法則も積極的に取り入れ、包括的に英文法の知識を吸収しています。』と評価します。

『海外の小説を読んでいると 英和辞典では 単語の根源的な意味や 類語語との違いが分からないこともあります。　早く 先生みたいに 英英辞典を使いこなしたい。』と語る 里奈さん - 中学校での英語の成績も もちろん優秀です。

Q.９才の小学生の娘と、同級生のお友達２名で 英会話を習うことは出来ますか？　２人とも英会話は初めてです。　受講場所は 駅から徒歩10分の亀戸５丁目で 水神小学校の近くです。

A.はい。　毎週 亀戸エリアで授業を催行するのであれば、お友達と２名様の 英会話 個人レッスンの 手配可能です。