口コミ - 🔗英語が話せるようになった人たちの声- 星 和志さま （東京都 港区）

□ 英会話の学習方略をデザインする □

『学校の英語授業では、新出単語を 暗記する習慣をつけることで、筆記試験で好成績を残すことができました。　ただ、文字を見ずに、音声でのアプローチを繰り返す、英会話には苦手意識を感じます。　英語で話す際、瞬時に必要な単語が想起できなかったり、用いる構文が決まらず 主語を何度も変更するうちに、話しの意味内容が まとまらなくなってしまうのです。　必要な知識を覚えていても、 使う技量と うまく組み合わせて、相乗効果を生み出すことが、瞬発性を要する 英会話では、重要であると 考えます。　英作文（ライティング）の８倍の スピードで、情報を処理する 英会話 （リスニング ＆ スピーキング） では、"情報処理のハイサイクル化" を 最優先するため、リアルタイムの処理と、流れを損なわない、流暢性の確保が第一と考えます。　ただ、自分が発言する際には、学生時代に覚えた 難解な単語は、想起に 認知的負荷のかかる上、その文章に見合った 共起語が 思い浮かばない。　語彙学習法に関しては、語彙サイズ（語彙の幅）の拡張を 主眼を置いた学習スタイルは、英会話では功を奏さない。　実際に会話に用いることのできる 発信語彙を 増やすよう、"語彙の深さ"=その単語についてどれだけ知っているか、を意識した、学習法へのシフトを検討しています。』と語る 星さん。

これに対し 担当の講師は『まず、語彙学習法を 見直すためには、英語学習で得た 知識（意味記憶）を、そのまま 英会話の 運用力（手続き記憶）として 用いることはできない点への 理解が必要です。　文脈から切り離された 知識（意味記憶）と、動作や技能の記憶（手続き記憶）は、 情報フォーマットが異なるため、英会話で 使用するためには、まず、"情報フォーマットの変換作業" が必要になるのです。　具体的には、新しく獲得（インプット）とした英単語を、関連する既知の単語群と、アウトプット活動を通じ、強く結びつけ、語彙ネットワークの中に組み込みます。　この演習により、その単語は "活きた英語"=手続き記憶に変換されるのです。　最近 "TOEICで 満点を取得しても、英語を話せない人" が増えていると 聞きますが、この記憶フォーマットの問題に、気が付いていない人が多いのだと思います。 また 英会話で 流暢性を支えるためには、使用する単語や 構文をイメージで捉え、文法を潜在意識で感覚的に操作する 認知文法を用います。　この発話法は、運動を司る小脳主体で 言語を運用するため、言語野のある大脳のように 難しい単語を扱うことができない。　認知文法で、難解な単語を取り扱うと、短期記憶を保持し、処理する ワーキングメモリの容量（認知資源）が消耗し、流暢性が失われるからです。　そのため、英会話で 使用する語彙は、意図的に "会話向けの単語" を、選択する必要があるのです。 』 と説明し、演習へと移行しました。

□ 流暢性を獲得するための スピーキング・プラクティス □

星さんの 英会話 個人レッスンでは、認知文法を導入し、発話発話速度の向上と、発話産出過程を自動化することによって、流暢性を獲得するための、アウトプット・プラクティスを行いました。　講師 は 身の回りの出来事に関する カジュアルな 質問を 5W1H で投げかける。　そして 星さんは 12語以上から成る センテンスを、３つ 連ねて 一気に発話する、瞬発的な返答を 繰り返し、迅速に語を想起する力を養い、言い直し にかかる時間を短縮していきました。

1) Have - Get - Give など 多義基本動詞を 有効活用する： 多義動詞の中心義をイメージとして掴み、そこから拡張する 様々な派生義との関係性を捉え、語彙内ネットワークを構築し、基本動詞を幅広い意味で 捉え直して多用します。

2) 接続詞で文章をつなぐ： シンプルなセンテンスを、対等な関係のものを結ぶ等位接続詞や、主節に説明を加える 従属接続詞 で、つなぐことを 意識しながら、話し始める。　また 文頭に 聞き手の意味理解を助けるための、発話標識を置く習慣をつけます。　

3) 普段使わない 構文を積極的に 取り入れる： センテンスの構成を考えなくても、条件反射的に文章を組み立てるために、基本構文の暗記量を増やします。

この３点を ルールに 返答を繰り返してもらいました。　また 質問の受容から 返答までのプロセスで、心的処理に時間がかかるところでは、発話を一度中断し、シンプルな表現で 講師が発話し その構文や 言い回しを 星さんに覚えてもらいました。

『英語学習では 未知の知識を 取り入れることが中心でしたが、英会話では 既知 の知識を掘り下げ、解釈を広げて利用することが大切だと分かりました。　また 英会話では 情報処理速度を上げて、反射神経を養成するための加速訓練 が大切であることにも気づきました。』と感想を述べる 星さん。　潜在意識の中にある実践的な 使える英文法　を取り入れて、日本語を介さず 英語で考え 英語で答える 発話法を習得中です。

Voice - 🔗自宅でのキッズ英会話- 絵美ちゃんのお母さま　（東京都 世田谷区） -

早期英語教育に 高い関心を持つ 絵美ちゃんのお母さん。 娘の通う 英会話スクールを探していましたが、自身が納得できるカリキュラムと出会うのは 難しいと感じていたそうです。 『小学校で英語教育が必修化され 子供を取り巻く 英語学習環境は 大きく変化しています。　そして 子供の 習い事として 英会話学習を選ぶご家庭も増えているようです。　ただ その教育プログラムの 有効性について もう一度見直すことが 必要ではないかと思いました。』と語ります。

□ お遊び中心の プログラムで 英語力は身に付くのか？ □

『自宅から徒歩圏内の 子供向け 英語教室を 見学したのですが、ネイティブのインストラクターが 児童たちの中心に立ち 英語の絵本の 読み聞かせを していました。　"ネイティブの 本物の英語 を聞いた子供たちは、英単語をどんどん覚えます。　そして 物語を聞くことで想像力や知的好奇心が育つ ストーリーテリングの効果は 情操教育としての効果ももたらします。"　 読み聞かせの効能を否定するつもりは ありません。　ただ 英語を理解できない 子供たちが 積極的に物語世界構築に関与する 学習的な読み聞かせ が成立するかについては 疑問が残りました。　"読み聞かせで英語耳が自然に育つ" という仮説を過信しすぎると その学習成果を測定することを 忘れてしまいがちです。 そして 担当スタッフの方からは "英語のシャワー、チャント（お歌）のアクティビティ、英語の絵本" の３点のある環境であれば、子供は自然に英語を話すようになります。" との説明を受けました。　恐らく 日本の幼児英語教育は 歴史が浅く カリキュラムが 成熟していないため "言葉の学習は メッセージを理解する ことから始まる" という インプット仮説 に依存しているのでしょう。 ネイティブ講師と一緒に過ごす時間を増やしても、日本人の子供には 母語の背景や語彙、統語によるバイアスである 韻律的母語干渉が 生じてしまう。 実際、子供の音声誤認の中には、母語の影響と思われるものが多くありますし、これを放置すると 英語の発音が 租形態として形成されてしまうため、回避する 明示的な演習法が必要でしょう。　そして 我が家では 聴覚にかかわる 脳の 側頭葉の発達期にあたる 娘に 聴覚・発話情報のエンコーディングを主体とした 演習中心の授業を望んでいたため、家庭教師の 英会話を受講することにしました。』と語ります。

『先生の授業を拝見していると、子供が 初めての英語音声で 混乱しないよう 音の聞こえ度（ソノリティ）の高い順に 母音を配列し 授業を始めます。　このように 音声的強度が高い順番で、最も口が開いた母音から 発音法を教えていくと 子供にも 聞き間違えが生じず、本人も "自分なら この課題がこなせる" という 自己効率感を持って、練習に取り組むことができるようです。　演習では ２個の母音が密接に結びつき発音される２重母音の 発話から始まり、あごの落とし方や、唇の形を 確認しながら、カタカナの長音記号の音と異なる点を比較して強調。　日英語の発音の違いを明確にしながら、正しい発音を身に着けるに十分で 適切な音声指導が行われています。 そして 単母音の発音法を教えた後、英語特有の 強勢拍リズムは 常に 母音の長短、高低、強弱によることを 子供にも分かりやすく説明しています。』

『英語の発音も 音素まで還元して 適切に配列し 微妙な各音の違いを 順序だてて説明すると、包括的な 系統学習として 成立するものと 気づきました。』

Voices - 🔗 留学の夢があるから 英検も頑張れる - 村山 里奈 様 （中学１年生）　（東京都 文京区） -

『ロンドン発の オンライン・ラジオ放送にあたる ポッドキャストを聴いてリスニングの勉強をしています。 中学校の英語音声教材のナレーションは 速度が遅く 聞き取りの練習に向かないため、英語母語話者向けの音源を選択しましたが、このポッドキャストは、容認発音（認められた英語）と呼ばれる イングランドの教養のある階層の標準発音は 子音の音が明瞭で 聞き取りやすいです。　リスニング学習では、音声のスクリプトを 視覚で確認しながら、聴覚で受け止める 英語音声と、同時に発音していくオーバーラッピングという 訓練法を取り入れています。　"耳で聞く" と "声に出す" 作業で、情報を並列処理することにより、英単語の発音だけでなく、センテンス全体のイントネーションの付け方まで、音記憶として残るため、英語発音の改善に役立ちます。　そして、英語を正しく聞き取る第一歩は、音を聞き分けたり、単語を認識する 音声知覚スキルと 英語固有のリズムの認知 の２つだと 先生から聞きましたので、毎日15分は 英語の音に触れるようにしています。』と語る 里奈さんは、学校の英語と、アメリカの英語の間に 境界線を設けず、気になる 英語情報は全て 知識として 吸収する 好奇心旺盛な女の子です。

英会話 個人レッスンの日は アメリカのチャットに書き込むための 英作文の校正や、北米の学生たちが好んで用いる ティーン・スラングの意味など 質問をたくさん用意して 先生の来訪を 待っています。『チャットでは、口語調の短文の書き込みが メインですが、込み入った内容の文章では、各段落が 明確な主題を持っていることが分かるように、トピックセンテンスを、各段落に置く パラグラフ・ライティングの 技巧を取り入れると、読み手にも伝わりやすいですし、英作文力も向上します。　中学校の英作文は、指定された構文や単語を用いますが、実践的な 英語のやりとりでは、身に着けている 語彙量の方が、文法知識よりも 重要であると思います。　英語チャットは、カジュアルな 言い回しや、インフォーマルな句動詞 を習得するための、絶好の情報源です。』 と里奈さんは言います。

担当講師は 『小学生の頃から英会話 個人レッスンを始めた里奈さんは、まず 聴覚優位の認知特性を活かした 英語力形成を 目標に、オーラルでのやりとり中心の授業に設定。　弱音節までしっかり音認知し 応答反応が早く、子音と母音が連結する リエゾン（リンキング）のような音声変化も 正しく発音すると言う点で、小学生の域を超えた 発音技能を習得しました。　そして 発音に関しては センテンス単位の暗唱であれば インターナショナル・スクールの生徒と比較しても 遜色のない レベルにまで 向上しました。　その後 中学校進学に備えて 新学習指導要領 　"聞く、話す やり取り／発表、読む、書く" の 英語４技能と５領域を意識した 論理的理解を含む 内容にシフト。　中学校の課題とは別に 洋書 ＊ ペーパーバックを愛読して 総合的な英語操作力を 培っているところです。』と評価します。

『３年後の カナダでの語学研修に備えて 今から 準備をしているんです。』と話す里奈さん - 中学校での英語の成績も もちろん優秀です。

＊ ペーパーバック (Paperback)： 主に西洋圏の製本方法で、紙製の表紙を用いた廉価版の書籍を意味し、日本の文庫本に該当します。　中学生でも読破可能な 使用単語数を抑えた 英語ペーパーバックも多数 出版されていますので、英語リーディングの 学習にも取り入れることができます。

Q. 長男が 日本橋にある プリスクール（キンダーガーテン）に通っていますが、英語を話すことがほとんどありません。 英会話中心の個人レッスンは可能でしょうか？

A. はい。　幼児向け英会話メニューに ロールプレイや ショー・アンド・テル の量を多くし 発話機会を増やすことが可能です。